生活情境在小学数学教学中的应用

王华荣

【摘  要】相较于其他学科而言，数学学科较为枯燥，乏味，然而随着新课改进程的不断加快，各种新型教学模式应用而生，其中最令人关注的是生活情境教学法在小学数学教学中的有效应用。通过结合生活情境，不但可以将数学教学内容变抽象为具体、变枯燥为生动，激发学生的学习兴趣，而且对小学数学教学效率和教学质量的提升起到积极推动作用，从而为学生的数学水平和数学能力的提升奠定坚实基础。

【关键词】生活情境;小学数学;应用

前言：

生活情境教学法要求教师在开展小学数学课堂教学时，要尽可能的将教学内容与实际生活联系起来，以达到具体化、形象化数学教学内容，提高数学课堂的趣味性的教学目的。因此在实际教学过程中，小学数学教师要充分挖掘生活资源，以此来加深学生对数学知识的理解，让学生借助生活实例来解决数学问题，使学生在潜移默化中掌握课本知识，进而学生数学成绩的提高，以及数学能力和综合素质的全面发展创造便利条件。

一、小学数学教学中应用生活情境的重要意义

（一）使学生充分认识到数学与现实生活的关联性

与其他学科相比，数学学科最为明显的特征之一就是具有较强的抽象性，然而对于小学生尤其是低年级学生而言，其抽象思维水平相对较低，因此，在针对上述学生开展数学课堂教学时，教学方法的使用变得至关重要，若教学方法的使用缺乏科学性、合理性，势必会影响小学数学课程的教学质量和教学效果，从而不利于学生数学水平的提升。基于此，在实际教学过程中，小学数学教师应结合生活实例来开展课堂教学，从而通过生活情境的创设来帮助学生更好、更快的理解教学内容，并促使学生充分认识到数学学科与现实生活的内在联系，进而使学生深刻认识到学习数学学科的必要性和重要性，促使其更加积极主动的参与到数学学科的学习当中。

（二）将抽象的数学知识具体化，方便学生进一步理解教材内容

对于小学生而言，学好数学的关键在于是否具备较强的数据处理能力，但是由于小学生的认知水平和理解能力相对较低，导致在学习数学过程中存在吃力现象，因此，在开展小学数学课堂教学时，教师应尽可能的将抽象的数学知识具体化，帮助学生更好的理解教材内容。在现实生活中，小学生或多或少的遇到过需要运用数学知识来解决实际问题的情况，只是在遇到此类问题时，没有将其与数学知识很好的联系在一起，缺乏相应意识和能力。鉴于此，小学数学教师要根据实际情况做好“中间桥梁”，结合生活情境展开课堂教学，具体化、生动化教材知识，以便于学生更加深入、全面的理解并掌握教材内容，从而为学生数学水平的提高奠定坚实基础。

（三）锻炼和培养学生的实践探究能力

实践探究能力在学生的个人发展道路上发挥着至关重要的作用，实践探究能力是学生自主学习能力以及从实践中获取知识能力的升华。实践探究能力的培养对于学生而言是一个循序渐进的过程，必须要日积月累稳步进行。在以往的小学数学教学中，教师作为课堂的主导者，一味地照本宣科，学生只能被迫接受，长期以往，致使学生的学习积极性衰减，且制约了学生数学水平的提升，同时也不利于学生实践探究能力的锻炼与培养。而生活情境在小学数学教学中的有效运用可以使学生的课堂地位得到提升，使其一跃成为课堂的主人。在开展小学数学课堂教学时，要充分体现学生的主导地位，使学生树立较强主人翁意识，从而使学生更加积极主动学习数学知识，培养学生的自主学习能力，进而为学生实践探究能力的培养与锻炼创造有利条件。

二、生活情境在小学数学中具体应用

（一）构建生活画面，导入数学课程

在开展小学数学课堂教学时，教师可以构建生活画面的方式来导入新课程，并以此来增加课堂教学的趣味性，从而充分调动学生的学习积极性，促使学生更加积极主动的参与到课程学习当中。如在讲解“总价=单价x数量”这一知识点时，教师可以结合生活情境展开课堂教学，如：“东东去超市买棒棒糖，每只棒棒糖5角，东东一共买了4支，请问他应该付多少钱？”通过学生开动脑筋思考，得出要付2元钱的答案。然后教师可以拿出购买四只棒棒糖的购物小票呈现在学生面前，然后询问学生上面的数字表示什么意思呢？用数学知识该怎么解释呢？然后在引入“单价x数量=总价”的公式。又如：在讲解“平均”这一概念时，教师可以拿出6支铅笔，分给班长和学习委员，分给班长1支，学习委员5支，班长就会说不公平，为什么我只有一支啊？然后教师从学习委员手里拿出一支放到班长手里，班长还是说不公平，直到每人手里分到3支铅笔时，才认为公平，在此情况下，再将“平均分”这一概念引入到课堂教学当中。通过借助以上实例来导入新课程的学习，可在一定程度上加深学生对数学知识的理解，并为课堂教学效率和效果的提供有利条件。

（二）联系生活，开展课堂活动

在开展数学课堂教学时，教师应摒弃原有的照本宣科的教学方式，若只是一味地讲解课本知识，势必会使学生产生枯燥感、乏味感，从而限制了学生学习兴趣的激发，增加了学生的学习难度。因此，小学数学教师应采取一定措施来为学生创设出生动活跃，趣味十足的课堂学习氛围，使学生主动学习数学知识的欲望得到充分激发，进而使学生的数学成绩得到进一步提升。但是所谓“措施”应该如何选择呢？既然数学源于生活，那么教师应该充分把握学生学习这一特征，在开展课堂教学时要尽可能的将教材内容与实际生活联系在一起，结合生活中的相关片段来进行日常教学活动，以此来拉进学生与数学学科之间的距离。如：在讲解《比较数的大小》这一教学内容时，教师可以结合生活中的相关物品来进行教学，以此来促使学生充分理解并掌握“数的大小”与“物品的多少”之间的关系，例如，教师在教学前先准备适量黄豆，在讲解到这一知识点时，教师可以将这些黄豆随意发放给五位学生，每人一捧，数量未知，然后让他们数一数自己手上共有多少黄豆，数完后，教师将五位学生的名字和对应黄豆数量记录到黑板上，让学生比一比，看谁的黄豆数量最多，并让数量最多和数量最少的两位同学将自己的黄豆分别放成两堆，让学生观察一下有什么区别，学生们就会发现：数量越大，黄豆就越多，反之就越少，进而使学生充分掌握“大小”与“多少”之间的关系。由此可见，在开展数学课堂教学活动时，生活情境的创设可使学生更加积极的投入的课堂学习当中，并在一定程度上深化了学生对教材内容的掌握程度。

（三）解决生活难题，实现学以致用的教学目的

“学以致用”对于任何学科而言其重要性不言而喻，因此，小数学教师在开展课堂教学时，要提高对此方面的重视度，实现数学学科“学以致用”的教学目的，让学生运用所学数学知识更好解决生活所遇到的相关问题。如学习完《数的加减》这一知识点后，教师可以提问学生：毛毛买了铅笔花了3元，买橡皮花了2元，买转笔刀花了5元，那么毛毛公共花了多少钱？毛毛付给售货员阿姨10元钱，阿姨应找回毛毛多少钱？经思考后，学生们争先恐后的说出了正确答案。通过生活情境的创设，使学生掌握运用所学知识解决生活问题的技巧，并通过学以致用的方式，增加學生的成就感和满足感，促使学生在今后的课堂学生中更加积极主动。

结束语：

总之，生活情境在小学数学教学具有较高的应用价值，它可以使数学知识变抽象为具体，使数学课堂便枯燥为有趣，同时还可以使学生的学习积极性得到充分激发。因此，作为小学数学教师，应尽可能将生活情境教学法融入到数学课堂教学当中，并最大限度的将其作用发挥出来，以此来提高学生的数学水平，并为学生数学素养的提升奠定坚实基础。

参考文献：

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[3]赵炎. 生活情境教学法在小学数学教学中的应用研究[J]. 名师在线，2020，（20）：72-73.

（作者单位：湖南省永州县道县井塘中心小学）