幼儿园课程游戏化背景下主题环境创设

【摘  要】儿童的成长与主题环境密不可分，主题环境是重要的教学资源。将课程游戏化与优良的主题环境相结合进行课堂教学，可以使每个孩子的发展得到不同程度的提升。在课程游戏化的背景下，本文对主题环境创造的科学研究和探索进行了分析，将游戏化教育与课堂教学的环境紧密结合，探索了课堂教学的主题环境的影响，并进行了突破，使儿童在游戏化的主题环境中的得到发展。

【关键词】游戏化教育;主题环境;创造

一、挖掘班级的有效空间，让环境为课程游戏化教学服务

现在幼儿园的整体环境已经得到了良好的改善，因此在与游戏化教育相结合时，幼儿园教师应利用所有空间来创建一个合理的环境，将班级的地板、墙壁和空间进行整合和划分，并将教育信息纳入各个部分。使班级环境成了“老师”，使孩子们可以在日常生活中发展和吸收知识。

（一）结合幼儿年龄特点，合理运用艺术手法

幼儿由于年龄原因，还不能很好的理解父母对自己的关怀，对自己的爱以及对家的概念。教师在开展教育活动时，就应该考虑如何利用教育活动时，更好的让幼儿感受到父母对自己的爱。

例如：当在幼儿园小班进行“我爱我家”主题教育时，教师可以通过语言、绘画和音乐等活动向孩子们介绍家人和家人之间的关系，是儿童感受到家的甜蜜，体验父母对自己的爱，学会关怀和爱自己的家人，了解家庭经历，并培养儿童爱家庭的情感。根据小学生的成长水平，教师还可以进行水彩笔绘画“爸爸的胡须”活动，为爸爸画一个大胡子，为母亲画光滑的直发，为祖母画了一条漂亮的围巾。在游戏化过程中，老师可以将儿童作品放置在教室和墙上，孩子们可以积极介绍和交流，这一过程也是儿童积累知识的过程，而且这种区域性安排为灵活的课程游戏化教育提供了良好的服务空间[1]。

（二）班级墙面与游戏区域相融合

当然，“我爱我家”教育活动虽然可以有效的培养幼儿对家的情感。但是单一的教育活动起到的教育活动只是短暂了，幼儿在一定时候后，便会模糊。因此，就要加强幼儿的印象。

例如：为了更好地体现“我愛我家”的活动，教师可以在教室过道上建立一个“ Baby Family”主题活动，为孩子提供爸爸、妈妈和宝宝的装饰品，以便孩子们打扮。在“ Baby Family”上，有各种预先分类的相框，其中包含孩子和孩子的家庭照片。当孩子们玩耍时，老师当可以详细介绍他们的亲戚关系，使“ Baby Family”充满家的温暖。

二、体现幼儿的主体参与，让环境为游戏化教学增彩

在开展教育活动时，教师应做幼儿的引导者，而不是主导者。一旦教师成为主导者，那么幼儿很可能对教育活动形成“老师让我怎么做，我就怎么做”的固定思维，严重影响幼儿的未来发展。

（一）基于幼儿兴趣生成班级环境内容

在幼儿园中班开展《我爱家乡》主题活动时，可以带领孩子们走出幼儿园，通过一系列动手体验活动，引导孩子们关注家乡的变化，激发孩子们对家乡的爱。

当孩子们参观家乡的著名景点时，教师可以将孩子们分成两组，每组都有一位老师作为“导游”，“导游”给孩子相关的信息。把有关家乡的知识介绍给了孩子们。活动结束后，中班的孩子会对“导游”这一角色非常感兴趣，并提出“为什么我的班级不开设一个旅行社？”毕竟，孩子们觉得春天是美丽的，三月份是百花齐放、百鸟争鸣的的季节。因此，“花鸟旅行社”就此诞生，因为它是一款基于儿童兴趣的游戏。整个游戏中的材料都是针对儿童兴趣的，儿童也有积极的参与性。例如：创建导游标语、调整导游、装饰旅行社、展示旅游景点、旅行社工作人员的工作方式等等，孩子们为此进行了积极思考，此外，“花鸟旅行社”被添加到教室的主题环境中。每当在主题活动的一角看到“花鸟旅行社”的标志时，都会想到这个大城市的繁荣景象和一群小小的“导游”，他们正在向游客强烈推荐观光路线。游戏的内容融入了“爱家乡”的主题，使教室的主题环境更加多样化。在整个娱乐过程中，孩子们会感受到家乡的美丽，可以更好地唤起孩子们对家乡的热爱[2]。

（二）幼儿参与创设班级环境，做环境的主人

孩子们想像力是我们无法比拟的。因此，在创建教室环境的过程中，让孩子亲自动手可以有效培养孩子们的想象力。在主题活动“我爱春天”中，孩子们亲子动手搓柳条、画桃花、割草、设计、粘贴、悬挂，整个教室的墙壁都是丰富多彩的，充满了春天的气息。这样的环境拉近了儿童与大自然之间的距离，自豪地辩论谁着自己的成果。在手、脑共同参与的过程中，获得了新的知识，同时儿童的实践技能也得到了有效提高，由于孩子们的参与，教室环境充满活力。

三、整合家长资源，让环境体现家园合作

在创建主题环境时，将家长资源整合到环境创建中，让家长在活动之前了解环境布局，参加材料收集和调查以及个人经验教育活动，也是游戏化教育内容的基本要素[3]。

（一）参与造型多样的调查表，享受共同学习的过程

父母是幼儿最好的榜样，因此，家长的参与可能使教育活动取得的效果更为出色。

例如：在《各种各样的交通标志》主题活动中，鼓励父母带孩子上路去休息期间寻找各种交通标志，鼓励孩子用笔画画，并让父母记录文本信息。活动为父母提供了与孩子之间的沟通，加强亲子关系以及与学前教育合作的机会，有效提高教育的有效性。此外还可以在教室区域和墙上摆放调查问卷，以此增加教室区域内容的重量，并增加父母参与活动的动机，使父母能够积极参与创建教室环境。

（二）收集废旧物品材料，体验亲子自制的乐趣

教师鼓励父母关注和生活中的各种垃圾，并于每个星期一将它们放入课堂垃圾回收箱，将主题活动与灵活的选择以及创造性的处理和使用相结合。

例如：在幼儿园中班《各行各业的人们》主题活动中，鼓励父母利用他们的专业特质来创建主题环境，并将宝贵的物质资源（例如专用工具）带到幼儿园与孩子们分享。例如，当医生的父亲带来各种各样的医疗器械，如听筒、注射器（无针头）等等，准备足够的材料和经验丰富的老师以及家长同时来进行“医生扮演”活动。导入的素材资源使儿童在与主题环境进行积极互动时更方便地选择素材来执行各种游戏问题活动。由于父母的参与，教室环境的创建也更加立体化[4]。

结论

与游戏化教育相关的幼儿园教室环境反映了环境的教育意义。通过对环境的创造进行研究和探索并利用班级的有效空间，为游戏化教育提供了一个良好的环境。游戏化教学与环境相结合模式可以有效调动儿童的积极性。此外，通过环境游戏化教育，可以有效提高儿童的全面发展，为孩子的健康成长打下了基础。本文将致力于教室环境的创建和研究，以期为儿童创建一个如“家”一般温暖的学习和生活环境，让幼儿在娱乐游戏中度过快乐有意义的一天。

参考文献：

[1]施雨娟. 在课程游戏化背景下的中班幼儿主动参与主题环境创设的研究[J]. 文存阅刊，2019，000（012）：113.

[2]李姣玥. 游戏化背景下的课程环境创设[J]. 小学科学：教师，2020（1）：154-154.

[3]沈茜茜. 基于课程游戏化背景下幼儿园户外环境创设的研究[J]. 新课程（综合版），2019（1）.

[4]陈学勤. 浅谈课程游戏化背景下艺术区的环境创设——以M幼儿园一次艺术区环境改造为例[J]. 好家长，2019（25）：167-167.

作者简介：

陈肖依 出生年：1995 性别：女 学历：本科 研究方向：幼儿教育

（作者单位：苏州工业园区星慧幼儿园）