中美教学理论互补融合的基础与路径

教师专业发展是教师在教育思想、知识结构和教育能力等方面不断提升的过程。教师专业发展是一项复杂的系统工程，需要教師、政府、学校等多个主体的协同配合。在期待政府、学校对教师职前或职后教育力度不断加大的同时，教师是可以有所作为甚至大有作为的，毕竟内因是变化的根据。教师善于学习、勤于学习是实现专业发展的重要途径。在学习什么的问题上，诚然可以有多种答案，了解并科学运用中外历史上一些重要教学理论是实现专业发展的一条可行途径。

一、中美教学理论互补融合的基础——各异其趣与各有所长

在中美课程与教学论历史上，出现了三S、四环套、四R、六P、七I等几种教学理论，都有各自独特的基本内涵与价值取向。

（一）美国的几种重要教学理论

1.泰勒原理即四环套。泰勒在《课程与教学的基本原理》中说制订任何课程及教学计划时都必须回答好下面四个问题：“即学校应力求实现何种教育目标？要为学生提供怎样的教育经验，才能实现这些教育目标？如何有效地组织好这些教育经验？如何才能确定这些教育目标正得以实现？”[1]（1）这一说法被命名为泰勒原理。泰勒原理是由四个问题构成的，一个套着一个，因而被张楚廷教授称为“四环套”。

2.多尔的3S。美国课程论专家小威廉姆E.多尔在《后现代课程观》中文版序中提出了三S。他说：“当我们向这一时代前行之时，我们需要将科学（Science）的理性与逻辑、故事（Story）的想象力与文化，以及精神（Spirit）的感觉与创造性结合起来。”[2]（261）

3.多尔的4R。多尔认为，泰勒原理有预设性、线性性等缺陷，提出了一种“形成性的而不是预先界定的”课程理念，这就是四R标准。他认为后现代课程应该具备四R特征，即“丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor）”[2]（250-261）。

4.美国外语教育界的5C。美国外语界于二十世纪末颁布了《21世纪的外语学习目标》，将基础外语教育的学习标准与方法确定为5C，即Communication，Culture，Connections，Comparisons，Communities。基本意思是：外语学习应以交际为中心，应充分理解文化差异，注重语言之间的联系，积极开展母语与外语的比较，尽可能参加社团或社区活动。

（二）我国的几种重要教学理论

1.张楚廷的5I。这是张楚廷教授创造的教育理论之一。他在著作中说：“我们特指的构想，是一个‘五I方案：信息（Information）、兴趣（Interest）、质疑（Inquiry）、智慧（Intelligence）、直觉（Intuition）。……课程应当给学生‘五I，或者说‘五I构成课程。”[3]（136）他在后来发表的论文中将智慧和直觉互换了位置。张楚廷持续关注“五I”，写了多篇关于“五I”的论文，在多个地方就此做过演讲。他于2013年发表了《“五I”课程观再释读》，于2015年出版了《“五I”教学细说》一书。

2.钟启泉的5C。钟启泉教授主张“教师要结合教学想象和教学智慧，设计有创意的课程……”[4]（260）教学要强调真实的、创意的、解放的学习，他为此创立了五C教学理论，即Created，Care，Critical，Careful，Cooperation。将其扩展为句子，基本意思是：教学是创造性的活动，这种活动是基于对学生的关怀，教学离不开对已有理论的继承与批判，才能培养缜密的思维能力，学习应该在师生、生生之间开展合作，才能相互启发。

3.张俊列的7I。张俊列博士将课程隐喻为一个以“人”为核心的“知识球”，他创立的“七I”是： I（我）、Interaction（交往）、Interest（兴趣）、Imagination（想象）、Interpretation（理解）、Inspiration（灵感）、Intelligence（智慧） 。 “课程的结构与目的要以人性的结构与发展为基础 ……智慧是一种人生境界，达成智慧，课程由知识形态转变为人本形态，即知识球的中心——‘我（I）”[5]（165）。这个于2016年面世的七I与张楚廷于2003年创立的五I有“兴趣、智慧”两个概念是一样的。看来教学的重点就在于对学生兴趣的激发、智慧的培养。

4.黎利云的6P。黎利云博士结合教学经历，于2018年建立了六P教学理论：Progress（成绩、进步）、Projects（项目）、Passion（激情）、Patience（耐心）、Partners（伙伴）、Play（玩耍）。可以将其转化为句子：为了帮助学生取得较好的成绩或获得明显的进步，在教学中要用项目驱动，需要师生激情参与，需要用耐心和毅力维持学习状态，为了相互启发与帮助需要结伴学习，适当玩耍或游戏是有利于提升学习兴趣与效率的[6]（432）。

上述8种理论从不同的视角言说了教学。三S强调科学、故事与精神的结合，四环套侧重教学的程序性，四R重点考虑教学的深度与厚度，美国的五C强调外语学习中对文化贯通和社会交往的重视。张楚廷的五I侧重教学的合目的性与实现手段的人本性，钟启泉的五C强调教学中批判等精神的必要性，张俊列的七I强调教学的起点和终点都在于“人”，黎利云的六P强调借助项目驱动、在寓教于乐中合作学习的必要性。

二、中美教学理论互补融合的路径——取长补短与扬长避短

以上各种理论分别从内容、目的、方法、过程、程序等角度探讨了教学中应该注意的各个方面。其实，每种理论都有独特性、侧重性、片面性、不完美性、未完成性，这正是它们能独立存在与彼此合作的重要原因。每种理论都是精彩的，也有无奈。各自的缺陷可以而且必须借助别的理论弥补。如能将各种理论有机结合起来运用于教学，将使课堂变得既有秩序，又有兴趣，还有效率，从而达到“让课堂焕发出生命的活力”[7]（3）之目的。每种理论之间都可以建立互帮互助的关系，下面重点阐述张楚廷的五I与其他几个理论的互补融合，读者可以类推其他理论之间的类似关系。

（一）泰勒原理与张楚廷五I的互补

泰勒原理出现后，引发了大量的正负评价。有学者从“要不要事先确定课程目标、确定什么样的课程目标、如何确定课程目标、课程目标的确定是技术问题还是价值问题”[8]（55-58）等多个方面批判了四环套的狭隘性，并提出要慎用四环套这种目标模式开发课程。不管怎样，在笔者看来，四环套具有永恒的价值，课程的开发与教学实施的过程总的说来是离不开这四个方面的。利用5I开展四环套的工作，教学就纲举目张。利用四环套开展5I工作，教学会变得井井有条。因此，它们完全可以结成互帮互助互利互惠的双赢关系。

四环套中的“学习经验的选择与组织”是复杂的工作，具体怎么实现，泰勒没有做细致的思考与表述。4R、5I、5C、7I、6P等理论完全可以成为“经验的选择与组织”的基本理念或方法。

（二）多尔3S与张楚廷5I的互补

两者既有形式上的相似性，又有内容上的相关性。它们都不是教学的程序性理论（如四环套），都在某种程度上体现课程应该涉及的目的、内容和方法。不管是人文课程还是科学课程，在具体实施过程中，都应该让学生有兴趣、让学生成长，这才是启迪智慧、陶冶情操、培养精神的教学。3S与5I具有某种对应关系，“科学”中就有“信息”存在，“故事”就在于引起“兴趣”，培养“精神”就在于发展“智慧”。张楚廷的5I出现后，多尔3S依然有它的生命力。如果5I、3S能互为帮手，或者说在运用3S时能想到利用5I，在运用时5I能想到利用3S，教学就有了价值论与方法论的保障。

（三）多尔4R与张楚廷五I的互补

4R主要是定性描述，考虑的是深度广度。多尔没有说清4R的具体内涵，也没有阐述它们之间的关系。作为后来人，可以借用四R这个“旧瓶”，装进自己的“新酒”，做出自己的阐释，比如我们可以确立：好的教学要充分考虑内容的丰富性（Richness）、目标的回归性（Recursion）、内容之间的关联性（Relation）、命题论证的严密性（Rigor），从而更好地服务于学生的发展。知识的“丰富性”体现了教学的广度和深度。五I主要考虑了教学中“智慧”这一核心目的与“兴趣”等心理因素的重要作用，却没有具体阐述达到什么样的深度与广度，这是四R的长处所在。从教学发生机制来说，将多尔四R与张楚廷五I结合起来，可能使教学效果更显著。比如，要真正实现多尔四R中的“回归性”，必须使用五I中的“质疑、直觉”，否则，“回归”就成了无源之水、无本之木。质疑，是为了让学生真正“回归”。

（四）张楚廷5I与其他理论的互补

在使用五I时，如果适度运用其他理论的全部或部分，比如运用美国5C中的比较（Comparisons）、钟启泉5C中的关怀（Care）、张俊列7I中的想象（Imagination）、黎利云6P中的伙伴（Partners）或游戏（Play），那么课堂就会更有立体感，更有生动性。同理，如果在使用四环套、4R时等理论时，能考虑融合3S、5I等理论，那么教学就有了更明确的目标和动力。

如果我们的教学工作能以3S为最基本追求，拓展至5I等宽广范围，在教学过程中充分使用四环套、中美的五C、中国的6P及7I，使之具备4R的深度、广度，那么就可能确保教学的效率与效果。

三、结语

3S、5I等理论都是中美重要课程或教学范式，都是独一无二的存在。“每一种课程范式都应该将自身相对化，并善于从其他范式中吸取有益于自身发展的方面或因素”[9]（231）。我们在看待和利用某种理论时，应将“自身相对化”，将别的理论当作“重要的他者”，善于从对方吸取有益于各自发挥作用的积极因素，从而在立德树人大目标下实现各种教学范式之间的和平共处守望相助。

“在当前我国教育改革实践中，思维方式必须实现由封闭性向开放性转化、由单一性向多样性转化、由静态性向动态性转化、由经验性向科学性转化、由后馈性向前置性转化等”[10]（10）。如何才能真正实现这些转化？具体到课堂教学，应该注意综合运用5I、6P等多种教学理论，因为它们分别强调了“质疑”“激情”等的独特作用。独木不成林，5I与4R等理论和谐相处互帮互助时，更能体现教育领域的力量和价值。如果开展某项具体的教学活动时，能选择性或综合性运用上述理论，就能充分落实知识、技能、情感等目标，使学生得到多方面发展。

参考文献：

[1][美]泰勒.课程与教学的基本原理[M].罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.

[2][美]小威廉姆·E.多尔著.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[3]张楚廷.课程与教学哲学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]钟启泉主编.课程论[M].北京：教育科学出版社，2011.

[5]張俊列.“七I”课程观：美学取向的探究[J].陕西师范大学学报（哲社版），2016（1）.

[6]黎利云.吾爱教学——张楚廷五I课程哲学的理论与践行[M].北京：中国发展出版社，2019.

[7]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997（9）.

[8]黄忠敬.要慎用目标模式的课程开发—兼论“泰勒原理”的局限性[J].当代教育与文化，2011（1）.

[9]张华，等著.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，2000.

[10]侯怀银.试论陶行知对中国教育问题的探索——基于思维方式的考察[J].生活教育，2020（01）.