强化目标意识，优化作业设计

张光华

【摘要】课堂作业作为课堂教学的重要组成部分，是促进、巩固检验和反馈学生课堂学习效果的基本方式。然而，当前的课堂往往存在重授课轻作业的现象，目标意识缺乏，作业随意性太强。文章以课标、教材、高考评价体系为依据，把课堂作业分为基础性、综合性、应用性和创新性四类作业，对其进行了解读，希望能达到抛砖引玉的目的。

【关键词】课堂作业;课标;高考评价体系

课堂是教育教学的主阵地，教师投入了大量的精力，精心设计教学内容，用心安排教学环节，潜心研究教学方法。但有时候，效果并不尽如人意，没有实现所谓的高效。原因可能是多方面的，但我们往往忽视了很重要的一点：高效课堂既包括教师高效的“教”，也包括学生高效的“学”，只有两者有机结合，才能实现效果的最大化，而沟通两者的桥梁就是课堂作业。课堂作业，顾名思义就是课堂中完成，并得以反馈的作业。课堂作业通过实时反馈，能调整教学节奏，落实教学内容，实现教学目标，真正实现高效课堂。因此，用什么方法对高中生的英语课堂作业进行有效设计，就成了每一位高中英语教师关注的焦点。为此，笔者针对高中英语课堂作业的设计进行了学习和研究，总结如下。

一、遵循课标，依据教材，紧扣评价体系

《普通高中英语课程标准（2017年版）》的重大变化之一就是用“核心素养”代替了以往的“三维目标”，更加强调三者的整合与提升。这就对我们的课堂及作业设计提出了更高的要求。教师需要根据具体教学内容和教学对象的实际情况进行综合考量，实现对诸要素的整合，从而达到学以致用、学科育人的目标。

2019年12月，教育部考试中心颁布了各个高考学科的评价体系。英语学科的“一核四层四翼”的高考评价体系涵盖了考查目的、考查内容和考查要求，而其中的“导向教学”更是明确了它的“教学的指挥棒”功能，不论是课堂教学还是作业，都要紧盯这根指挥棒。如果说它的“四层”需要课堂教学来体现的话，“四翼”则需要用作业来落实。“四翼”通过明确“基础性、综合性、应用性、创新性”四个方面的考查要求，回答了“怎么考”的问题。基于此，我们把高中英语课堂作业分为四类：“基础性”作业、“综合性”作业、“应用性”作业和“创新性”作业。

二、优化组合，多措并举，提高课堂效率

何为“基础性”作业、“综合性”作业、“应用性”作业和“创新性”作业？在我们的实际教学中，采用哪一种或哪几种，如何优化组合，才能达到效果的最优化？下面结合课堂教学中的一些实例进行一一解读。

1.“基础性”作业

此类作业主要是帮助学生打牢知识基础。2019年全国新课标高考英语考试大纲对考生词汇量、语法基础知识及听说读写等方面提出了明确要求，要求考生掌握并能運用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。此项要求的达成，需要“基础性”作业发挥用武之地，只有通过对单词、短语、句式、语法等的训练和夯实，水平才能更上一层楼，做出有难度的题，这就好比我们在建造一座房子的时候，地基牢固才能越建越高。对于“基础性”作业，写与背是其主要形式，但是如果只是机械地写或背，久而久之就会使其变成一种消磨智慧的“苦役”。做课堂上的基础性作业时也要彰显智慧的火花，运用各种学习策略。

例如，在学习外研版高中英语必修1 Module 2的Reading部分 My New Teachers 一课时，看了标题后，笔者给学生布置了一个task：“Who is your most impressive teacher？ Use an adjective to describe your teacher.”得到一个评价老师的机会，学生们一下子来了兴致，个个思维活跃，踊跃发言。提及最多的是kind，strict，friendly和humorous等。然而笔者惊喜地发现有的同学居然用了enthusiastic，knowledgeable等高级词汇。笔者趁机引导学生把本模块的单词也融入其中。最后，乘胜追击，男女生进行PK：List as many words as possible to describe a person.在不知不觉中，在轻松愉快的氛围中，学生就把本模块甚至本话题的单词掌握了。因此，教师在基础性作业的设计上，要尽量多样化，内容新颖，生动有趣，只有这样，才能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业内容就跃跃欲试，产生良好的心理反应，进入积极的思维状态。

2.“综合性”作业

此类作业主要是培养学生综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题的能力，是对学生素质的全面考查。高考的综合性主要是要求各位学生有触类旁通、举一反三的本领，遇到一个知识点，要学会在同一层面上横向扩展、纵向伸展，让知识成为一个体系，使每一个知识都密不可分。只有在整个知识网络中，才能提高自己的学习能力，丰富自己的综合性知识，这也是逻辑联系的过程。如果不能将知识进行综合，很难在卷面上拿到高分。

例如，在学习完状语从句后，笔者让学生按小组分工合作，引导学生从状语从句的类型、引导词和主从句的关系方面，用思维导图对其进行梳理;随后，以时文语篇的形式对其进行检测。在此过程中，既培养了学生的合作意识，又以体验的方式帮助学生构建了知识网络。

3.“应用性”作业

此类作业主要是考查学生观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用的能力。鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值。教材不是我们的世界，世界才是我们的教材，生活有多么广阔，英语学习的天地就有多么广阔。学以致用是我们一直所推崇的，只有让作业与生活联系，鼓励学生运用知识和能力素养解决生活中遇到的问题，才能使学生的素质符合新时代的要求。

例如，外研版高中英语必修1 Module 4的Reading部分 A Lively City 介绍了厦门市的地理位置、气候、商业、旅游等概况，成功地向读者传达了厦门城市的“lively”和吸引读者游览厦门这一信息，同时也表达了作者对家乡厦门的热爱之情。在学习完课文，掌握了如何介绍一个地方之后，笔者趁热打铁，创设情境：“In a fish restaurant，supposing John Martin and Xiao Li meet you.They are interested in Boxing.Try your best to introduce Boxing to them.”让学生用role-play的形式介绍一下自己的家乡博兴。一方面，学生对此话题感兴趣，有话说;另一方面，激发了学生对于家乡的热爱和自豪感。

4.“创新性”作业

此类作业主要是培养学生的独立思考能力，使其具备批判性和创新性思维方式。合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题，找到新规律，得出新结论。新课标倡导培养学生的创新能力，鼓励创造性思维。因此，应该多布置一些开放性和批判性作业，允许学生有创造性的看法和见解，点燃学生积极思维的火花。教师可以根据教材内容布置诸如头脑风暴、续写课文等作业，拓宽学生的思维空间，打开他们的思路，丰富其想象力，使他们学到很多教材以外的知识和技能。培养高中生创新性思维，考查学生的思考和思维能力，也是高考出卷的一个命题方向。有些课文在学完后，师生都有一种“意犹未尽”的感觉，这时候，教师要给每一个学生一双自由想象的翅膀，并根据课文的特点，设计改写、仿写、续写、写读后感受多种形式的练笔。这不仅能发展学生的知识、能力，而且能发展他们的想象力，激发他们的创造力。

例如，外研版高中英语选修6 Module 3的Reading部分 Roys Story，读到最后一段：“It looked as if there was about $500 there. I was so surprised that I just stood there，holding the notes in my hands. At that moment，the door swung open，and Roy walked in.”故事到了高潮，同学们都急切地想知道接下来会发生什么，文章却戛然而止。笔者以此为契机，结合记叙文的写作要素，以时间线为明线，情感线为暗线，分析故事情节和文章主题，引导学生合理地预测故事情节和结局。接着，让学生讨论好朋友犯错时我们应该怎么办。这样，学生的思维一下子被打开了，似乎身临其境，自己就是故事中的主人公。最后，引导学生独立思考和解决问题：“Suppose you are Daniel，write a letter to Roy to give your suggestions.”

课堂作业设计是教师备课的重要一环。好的作业不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓宽知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。当然，在实际教学工作中，我们要充分了解学情，依据课时目标，科学安排学生的课堂练习时间，做到适时、适量、适度;做到精选作业类型，优化实施策略，以达到提高课堂效率的目的。

总之，教师应更新教育观念，遵循课标，依据教材，紧扣评价体系;以学生为本，为学生设计生动活泼的作业形式，使学生的视野由课本走向自然、走向生活、走向社会，让他们在具有基础性、综合性、应用性、创新性的作业中，用自己的智慧創造出一道道绚丽多彩的作业风景线。

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