“教学做合一”视角下的初中历史教学策略探究

摘要：“教学做合一”是陶行知先生提出来的，其教育思想主要体现在“自主、合作、探究”等方面，重在培养学生的学科核心素养。对此，教师在教学过程中要从实际的教与学出发，结合教材内容来制订适合教师教学和学生学习的教学策略，发展学生的学科素养能力，培养学生在学习过程中的自主探究思维和合作学习能力，在提高课堂学习效果的基础上提升其历史综合水平。本文结合当前历史教学现状，就初中教师在教学过程中如何实行“教学做合一”教育理念做简要分析并提出相关教学策略。

关键词：初中历史;教学做合一;教学策略

陶行知先生是我国伟大的教育思想家，他提出的许多教育思想和策略都具有现实意义，其中“教学做合一”思想要求教师在教学中关注每个学生的发展，重视对学生的创新能力和学科素养的培养，要全面的发展学生。因此教师在教学中要在教与学之间不断地摸索，根据教学情况和学生学情实况随时的调整教学方案，要让全体学生参与课堂学习，同时也要突出学生的个人学习特点，进而实现全面培养学生的教学目标。

一、 师生合理分工，课前查阅课堂资料

“教学做合一”教育思想的重点在于促使教师和学生都要参与调研和学习。对此教师在教学过程中可与学生合理分工，在课前查阅历史资料或对教材内容进行补充，或梳理课堂知识，进而促使师生能互相补充学习，提高课堂教学效果。在上课前，教师要先将课堂内容进行划分，如可分为教材内容和补充内容，然后给学生进行分工，如让一些学生去整理教材内容，其他学生来搜集相关史料对教材内容进行补充。在上课时教师可先就教材内容给学生作以讲述，在此基础上教师可和学生进行讨论交流，互相补充学习。

如在《原始的农耕生活》一课教学时，在上课前教师可先和学生讨论对课堂内容的分工调研工作，可让学生分别去梳理课堂内容和查阅历史资料，同时教师也可给学生介绍一些史料的查证方法，如去历史博物馆记录原始的农耕器械、查阅网络资源以及在图书馆查阅书籍等，教师也要查閱资料。在上课时教师可先从最初的石器农具给学生作以简单讲述，然后让学生对其进行补充，教师也要适时的给予学生自己查到的资料，和学生进行互相印证，进而提高学生课堂学习效果。在这个过程中，教师也要注意结合教学要求给学生贯穿我国农用耕具的发展，如从原始石器到铁器、再到铁器和木制品的结合等，培养学生以发展的眼光看待历史，进而使其对历史形成正确认识。教师在教学过程中给学生进行合理分工，并和学生共同查阅资料进行互相补充学习，能有效地提高学生学习效率。

二、 改变教学方式，培养学生探究意识

传统的历史教学采用板书和说教结合的教学方法，这种教学方式枯燥乏味，不能很好地培养学生的科学思维，不符合现代化的教学要求。对此教师在教学过程中要注重改善自身教学方式，制订行之有效的教学策略，培养学生的探究性思维。首先，教师要从学生具体的思想和行动出发，结合某一历史事件让学生去充分的查阅资料，然后根据资料信息来推断和探究历史事件的发生原因、产生影响以及对后代的历史意义，从而培养学生的探究性思维。其次，教师也要找一些资料或者历史解说视频来给学生进行补充或者进行验证，从而来完善学生的逻辑推理思维过程。

如在《三国鼎立》一课教学时，这段历史时期有一个非常重要的人物——曹操，而后世对曹操的看法褒贬不一。对此教师在教学过程中可让学生从多方面搜集材料，从曹操的生平事迹、做事方法以及对三国鼎立的影响等方面来归纳整理，最好能根据史料有自己的看法。在上课时教师可让学生针对曹操进行评价，如有的学生认为曹操挟天子以令诸侯，是个大奸臣;有的学生却认为曹操平定北方，一统中原，有利于国家安定、繁荣昌盛，是一个治世能臣等。对此教师要让学生自主探究推导，并适时的给其呈现一些有关曹操的正史资料或者播放解说视频，让学生对曹操本人形成综合的评价和认识，进而也完善其推导过程。教师在教学过程中改变自身教学方式，以有效教学策略来培养学生的探究意识，不仅能提高学生的思维能力，也极大地丰富了课堂内容。

三、 小组合作学习，提高课堂学习效率

我国具有数千年的历史文明，每一阶段都有着丰厚的历史底蕴。对此教师在教学过程中引领学生进行小组合作学习，给学生分配不同的学习任务，然后让其互相交流分享，进而在有限的时间里获得较多的历史知识。一方面，教师要将课堂内容进行分工安排，结合课堂教学要求学生分别去搜集有关知识点，并注意要让每一个学生都能参与学习和历史信息提取。另一方面，教师也要给学生合理分组，让学生在小组内互相交流，分享各自的知识体验和学习方法，然后教师可帮助学生进行归纳整理，将不同历史知识点联系起来，给予学生明晰的知识框图。

如在《万千气象的宋代社会风貌》一课教学时，在课前教师要先给学生合理分组，然后针对宋朝的人文政治、社会风气以及人们实际生活等方面给学生进行分工，可从宋朝的经济、政治、服饰、国家安全、饮食、建筑、乐趣等给学生安排任务。在上课时教师可直接就宋朝的人民生活为话题，让学生展开讨论，如关注政治的学生认为宋朝重武轻文;查阅经济方面资料的学生认为宋朝的商业发达，人们生活安定;有的学生也说出宋朝人们通常都以作词赋诗为乐等。在学生分享知识的过程中，教师要帮助学生将这些知识点贯穿起来，如可将经济和人们的乐趣和饮食联系起来，宋朝经济发达、商业繁荣，这使得人们吃穿有保证，生活相对安康稳定，因此多数文人有时间作词赋诗取乐等，从而能让学生在已了解的知识基础上获得更多知识。教师在教学过程中引领学生进行小组合作学习，能在较大程度上提高学生的课堂学习效率。

四、 采用史证教学，引领学生还原历史

当前的历史教学要求培养学生的学科素养和科学态度，这就对教师教学有了新的要求。对此教师在教学过程中可采用史证教学，引领学生还原真正历史，而不是学习“伪历史”。首先，教师在上课时就要从自身教学出发，采用史证给学生讲述历史内容，言传身教的给学生灌输史证思维，培养学生运用历史证据说话的意识。其次，教师也可举办以辩论赛，以某一阶段的历史为主题让学生进行辨析，并要求学生充分的采用史料，在训练和提高学生史证意识的同时提升其辨析能力。

如在《明清经济的发展与闭关锁国》一课教学时，在上课时教师可先给学生讲述明清的发展与闭关锁国的基本内容，并注意采用史证来论证，培养学生的史证意识。在学生对明清经济的发展与闭关锁国有一个全面的了解后，教师可就明朝灭亡、清兵入关对后世的影响为主题，举办教学活动呼吁学生参加。在这个过程中，教师要要求学生引用正史或者根据历史趋势来辨析，如有的学生认为：相比明朝，清兵入关后使得我国的疆土大了好几倍，这一点可从明清疆域来对比;也有的学生认为：清末的闭关锁国政策让我国在近代损失惨重，如鸦片战争、八国联军侵华等。同时对于学生的讨论，教师可予以补充说明，也要及时地指出学生的错误之处，从而能引导学生还原真实的历史。教师在教学过程中采用史证教学，不仅能培养学生科学的态度，也有利于提升学生历史学科素养。

五、 进行教学互动，实现课堂教学合一

“教学做合一”教育思想的实行不仅在于教师教学方式的改变，也需要教师积极地与学生互动，了解学生的实际学习需求，进而能及时调整教学方案。对此教师在教学过程中要和学生互动交流，既能实现历史知识的传承，也能使得教师在教中学、学中教，从而不断提高自己的教学艺术。一方面，教师在给学生讲述历史知识时要和其讨论学习，询问学生有什么看法或者补充内容，对于一些复杂的内容教师也要鼓励学生随时提问。另一方面，教师也要让学生对自身教学方式进行评价，可采取匿名方式写出建议。同时教师也要从自身教学责任出发，及时发现学生学习问题，以有效教学策略帮助学生改进和完善。

如在《明朝君权的加强》一课教学时，这部分内容对于学生来说都比较熟悉，尤其是看过一些明朝电视剧的学生更有深刻的认识。因此教师在给学生讲课时可与学生积极互动，并和学生讨论一些君主专制制度下的问题，如对于朱元璋废除相权，有的学生认为这是宰相胡惟庸和大將军蓝玉的小人性格导致的;也有的学生认为这是朱元璋巩固自己帝权的结果。对此教师要和学生深入讨论交流，并及时的发现学生的学习问题，如有的学生由于伪历史电视剧的误导，导致其对历史认识出现误差，教师要及时运用史证和史料给学生指正。同时在给学生讲完课后，教师还可鼓励学生对自己的教学方式提出建议，可以匿名的形式将其写出来，教师可选择性的调整教学方式和计划，进而实现课堂上的教学合一。教师在教学过程中和学生互动交流，并从实际的教与学出发解决教学问题和学习问题，能高度的实现课堂“教学做合一”的教育理念。

六、 结语

综上所述，陶行知先生的“教学做合一”教育思想在历史教学中的应用不仅能使得历史知识获得更好的传承，同时也能培养学生的自主探究能力和合作学习能力，有利于提高教师自身教学艺术。对此教师在教学过程中要认真研究课程特点和教学实际，将陶行知先生的教学思想和课堂内容结合起来，培养学生学习历史的兴趣和信心，使其形成科学的态度和史证意识，进而在全方面提高学生历史水平的基础上发展其历史学科核心素养。

参考文献：

[1]方兵.解析陶行知“教学做合一”理论在历史教育中的运用[J].教学管理与教育研究，2019（16）.

[2]李金华.试论陶行知“教学做合一”理论在历史教育中的运用[J].广西教育学院学报，2010（1）：157-158.

[3]李金华.试论陶行知“教学做合一”理论在历史教育中的运用[J].广西教育学院学报，2010（1）：163-164.

作者简介：

陈徽，重庆市，南开中学。