案例教学法在道德与法治学科核心素养教学中的运用策略探究

摘要：道德与法治课程可以对学生的思想道德品质进行有效培养，同时对于学生的世界观以及价值观等形成也发挥着重要的积极作用。另外，随着新课程改革的不断深入，核心素养开始得到十分广泛的关注。而如何在道德与法治课程教学中对学生的核心素养进行培养，逐渐发展成为教师在教学过程中需要格外关注的问题。本文主要分析了道德与法治课程案例教学法在学生核心素养中的意义，继而对道德与法治案例教学法的实际应用进行分析，同时提出合理有针对性的建议。

关键词：案例教学法;道德与法治;学科核心素养

一、 引言

早在2014年，我国教育部就正式地提出了“核心素养”的概念，之后培养学生的核心素养就逐渐发展成了课程改革的重点。而案例教学法在道德与法治教学中是一种非常受欢迎的教学方式，同时也是实现素质教育的一种关键教学方式。基于此，将案例教学法应用于道德与法治核心素养教学的相关研究逐渐发展成为学科教学中需要着重注意的问题。

二、 案例教学法的基本理念与特征

（一）基本理念

1. 学教统一，教学相长

案例教学法是一种互动式的教学方式，可以促使学生由被动接受知识转变为主动探索知识。另外，案例教学法主要强调的是在教学的过程中通过师生与生生之间的对话与互动，逐步促进教师与学生自我生成与建构的过程。通过多种形式的交往来逐渐实现教与学的和谐统一，以此来促进教师与学生的共同成长。

2. 发挥典型案例的作用

案例教学法中使用的案例主要是实践教学中总结的典型案例，使用视频、文字与剧本等方式对案例进行呈现，以此为学生创造良好的问题情境，增强学生的现实情感体验，积极引导学生通过案例分析与讨论的方式，逐步实现理论与实践的结合，促使学生对于书本知识的理解更加深刻，对学生的情感意志也具有十分重要的陶冶作用，积极地创新学生的创新思维，促使学生的综合能力得到不断提升。

3. 分享成果，开展合作交流

所谓案例教学，本质上指的是一种研究性的学习。首先强调的是自主学习，对学生的认知规律进行严格的遵循，在学生已有的经验基础上，积极地鼓励学生在思考与分析的过程中逐渐形成认知结构。其次，强调合作学习，学生在面对困难之时，会自觉地形成学习的共同体，在这一共同体中，学生需要相互交流与沟通，进行共同合作，实现成果分享，只有这样才能获得较为完善的结论。

（二）案例教学法的特征

1. 典型性

在进行道德与法治课程的案例选取过程中需要保证选取的案例具有十分鲜明的典型性。道德与法治的课程主要是对学生的情感态度、价值观进行教育的一门课程，这种教育方式存在着一定的潜移默化的特征。要将其特征作用充分发挥出来，需要保证创设的案例存在一定的典型性特征，促使学生产生共鸣。

2. 问题性

案例教学与案例的分析与探讨密切相关。要对案例进行探究，需要在发现问题与解决问题的过程中理解案例。基于此，在运用案例教学法时，一定要保证其具备问题性特征。

3. 互动性

案例教学法主要培养的是学生的探究学习方面的能力，同时也是在小组活动探究的形式下所实现的。在此情况下，师生与生生之间的互动交流是必不可少的。

三、 案例教学法在道德与法治学科课堂教学中的实施策略

案例教学法是一种相对系统的教学活动，这一课堂教学程序主要分为以下三个时期阶段。

（一）案例呈现方法策略

教师将精选的案例，通过立体多样化的方式来适当地展示在学生的面前，促使学生可以带着问题去建立讨论小组，积极地进行资料的查找，对理论知识也可以进行自主探究，以此来为学生打开一扇思路之门。

（二）案例分析方法策略

由小组开展合作交流，进行成果分享。小组在开展案例讨论过程中，最基本的原则就是将学生的主体作用充分发挥出来，首先由小组的成员开展讨论、质疑以及补充等，之后再由小组的代表人物代表整个小组来向全班同学展示小组的观点。在结束发表之后，再由其他小组对其进行质疑与补充，而教师主要发挥的是指导作用，对学生进行关键问题深入思考的启发，另外，还需要对学生存在异议的意见进行客观与准确的鉴别，促使学生对自身的观念进行客观的认知，之后逐渐形成一种共识，促使学生与教师的共同成长，一同进步。

（三）案例总结与评价方法策略

首先，对知识进行概况总结，将教师与学生共同讨论所得实际讨论成果与教学目标与内容充分结合起来，通过这种方式来促使学生可以理清自己的思路，逐步形成完整与系统的知识结构体系。其次，教师需要观察每一个学生在案例讨论中的实际表现，并且对每个学生的表现进行评价。总的来说，要以鼓励为主，对于讨论过程中踊跃发言的学生要给予积极的表扬，而对于那些存在独特想法的学生也要给予一定的鼓励。另外，对于学生在探究讨论中所存在的问题也要进行及时的点拨与纠正，为学生指明正确的思考路線。

四、 案例教学法在道德与法治教学运用中存在的常见问题

（一）案例缺乏创新

经过实调研结果可以发现，在道德与法治教学过程中，案例教学法在使用过程中所选择的案例多数缺乏一定的创新性以及问题性，因此也很难将学生的学习兴趣以及思考欲望充分激发出来。有关案例教学法的使用一般都具有一定的程序性，大体主要表现为以下过程：对案例进行选择与呈现—分析与探讨案例—对案例进行总结与评价。在进行案例分析与讨论过程中，教师一定要保证自己可以充分扮演好教学这一主导角色，通过提出问题的方式来不断激发学生的兴趣，从而促使学生自主地去发现问题，进而带着问题去进行案例的思考与探究。但是现实情况是多数教师选取的案例都存在着一定的陈旧性，并且缺乏创新。创新是一个案例富有活力与诱惑力的重要条件，只有实现了案例分析与呈现方面的创新，才能实现对学生的思维的充分挖掘与开发。另外，师生之间缺乏一定的互动，多数教师在教学实践中只能播放案例，不进行问题的思考，因此导致无法形成师生一体的学习体系，学生也很难会收获完整的学习体验，因此无法进行学科核心素养的培养与形成。

（二）案例呈现方式单一

教师在教学的过程中所呈现的方式比较单一，无法进行合理情境的展现，也不能激发学生的学习兴趣。道德与法治案例教学法中首要的特征是情境性。当今时代，随着科技呈现方式的丰富与多样化，在开展思想道德素质教学的过程中，多媒体或者是教具等教学辅助设备在课堂上发挥着十分重要的作用，可以有效地帮助学生积极地融入教学的情境中去。但是目前，部分教师在教学的过程中仍旧奉行“一言堂”，被动地进行案例的展示，主要使用的是大段的文字，缺乏一定的生动性，无法将学生的学习兴趣激发出来。

（三）缺少典型案例

在教学过程中涉及的案例多数都是从现实生活中所提取的，并且对其进行一定的思想加工而逐渐形成的，基本符合教学的目标。但是部分教师在教学的过程中都会存在一定的“拿来主义”。对于遇到的与课程内容相关的案例都会直接地拿来使用，由此导致案例缺乏一定的典型性与针对性，无法发挥教学的效果。

五、 案例教学法运用于道德与法治学科教学中对策建议

（一）重视合作探究，培养科学精神

国外教育界所倡导的是助产术式的教学方式，具体主要指的是用对话式的教学方式，促使师生之间可以加强交流与互动，促使学生的主体地位得到充分突出，促使学生逐渐由知识的被动接受者转变为课程的主动参与人员。这一点在案例教学方法运用过程中发挥着十分重要的积极作用。在案例教学法中，合作探究十分重要，学生在案例教学中主要的作用是认真地分析案例，对相关资料进行收集，之后参与到讨论的过程中去。在合作与探究的过程中逐渐培养学生的科学精神。

（二）创新多种教学案例

在教材内容与教学目标的基础上，使用多种创新式的教学案例呈现方式。灵活地改变以往的传统教学方式，将多媒体教学方式的作用充分发挥出来。在使用案例教学法的过程中，充分结合多媒体教学，使用视频、音频、图片等手段来进行教学案例的呈现，这可以有效地激发学生的学习兴趣。另外，还要依据学生的实际认知发展特点，有针对性地选择教学案例呈现方式。

（三）选取典型案例，贴近学生生活

案例的选取需要充分贴近学生的实际生活，同时实现教学内容与教学目标的贴合。具体点来说，对学生的现有生活经验进行深入的挖掘與开发，选取学生关注的热切话题，了解学生在实际生活与学习中存在的问题，将教师的作用充分发挥出来，引导学生不断理解与掌握有关生活的规范与各方面要求，促使学生的社会适应能力得到不断提高。另外，可以让学生直观地进入问题的实际情境中去，有效地解决学习中存在的问题。这也是案例教学法在道德与法治学科核心素养教学中的预期目标。教师一定要注意，在选择案例时一定要尽可能地避免过多的“拿来主义”，要考虑其是否与学生的实际生活相贴近，是否具备一定的时代性与典型性。举例说明，在《道德与法治》教材中，《中学时代》这一课时，对于有关中学生的生活“新起点”的相关知识，可以适当地选取周边名人作为主要的实例，这比直接从课本上借用阅读感悟类的例子要更加有效。

六、 结语

综上所述，适当地选择合适的教学案例，将教学案例法充分运用到道德与法治学科核心素养教学中去，对于教师来说，不仅可以高效地完整课堂教学的任务，还可以充分激发学生的学习兴趣与积极性。而从道德与法治课程的角度来说，它主要负责对学生进行核心素养以及立德树人品质的培养。本文对案例教学法在道德与法治学科教学中的实际应用策略进行了分析，同时也研究了案例教学法运用中常见的问题与有效完善对策。希望对于促使学生逐渐成长为适应社会发展与要求的高素质与高水平的合格公民发挥一定的积极作用。

参考文献：

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[3]陈凤莲.案例教学法在七年级上册道德与法治课中的运用研究[D].赣南师范大学，2018.

[4]王玉立.初中道德与法治学科核心素养培养的实践与探索[D].陕西师范大学，2017.

作者简介：

叶其宏，福建省福州市，福建省福州市金山中学。