试论初中道德与法治课堂互动式教学的应用策略

摘 要：在初中《道德与法治》课程教学中，教师应改革传统教学模式，在实践教学中融入新的教学要素，使教学方案更加创新、合理、科学，符合学生的发展规律，促进学生的稳定成长。值得一提的是，在初中道德法治课堂教学过程中运用互动教学法，有利于加强师生情感交流，营造轻松活跃的课堂氛围。文章分析了互动教学法在初中道德与法治课堂教学中的应用，并提出了建设性意见，以供参考。

关键词：道德与法治;互动式;策略

互动教学要求教师进行深入的研究和探索，努力提高互动教学的实效性，促进道德与法治课程教学质量和水平的显著提高，较大程度地推进初中道德与法治教学改革与创新。接下来，文章就结合具体教学实践，针对初中道德与法治课堂互动式教学的应用策略展开具体分析与讨论，以期能为广大同仁提供有价值参考。

一、 通过引入案例，开展互动式教学

案例教学模式是互动教学模式的典范，主要教学方式就是借助真实的案例来教育学生，它能将复杂、困难的理论知识转化为简单、直观的案例，打破传统单一、落后的教学模式的束缚，促进师生之间的有效互动，进而提升学生对道德和法治学习的兴趣。

举例说：教师在讲解《责任与角色同在》的课本知识内容时，可运用案例教学方式，将教师、士兵、法官等不同角色按照人物具体责任进行分类，加强学生对责任的认识和理解，重视责任对人生的重要性，其来自对法律的严格遵从，对道德和职业的遵守，组织学生讨论不同身份所代表的具体责任，了解不同责任对应的社会成本以及回报，根据角色的变化去承担相应的义务，树立起学生的坚韧品格，培养学生的责任感，就那些无私奉献、不求回报的人给学生举例讲解，培养学生的社会责任感和奉献精神，培养一个高尚的学生。

在学习《情绪的管理》时，老师可以选取一个例子，小强是家里的独子，家庭成员的所有人都很疼惜他，这就使其从小有了唯我独尊的性格，无论是在家还是在学校都有着自以为是、我行我素的行事风格，班级一位女同学不小心碰到了他，即使女同学道歉，但是他依旧不依不饶，对女同学进行言语攻击，他和班级同学一起活动时，意见分歧，他还指责别人，最后和同学打架。听完这个案例，老师问：你们觉着小强的行为有问题吗？问题在哪呢？借助对案件的解读和分析，学生们都会认为，小强的确不应该如此。他的同学不是故意碰他的。而且，她已经向他道歉了。他这样做就意味着他的素质太低，根本不知道应该尊重任何人，由上可知，借助案例展开教学活动，对学生道德和法治教育的培养有事半功倍的效果，强化学生对责任的认识和理解。案例选取极为重要，要选择贴合学生生活的案例内容，符合学生的实际兴趣，才能激发学生的认知。若是选择案例，不贴近生活，过于复杂，学生无法理解，就会缺乏主动探索的意识，因此，教师应该选择贴近生活的案例，给学生熟悉感，就会更为主动地去思考案例，实现高效教学。

二、 通过情境创设，开展互动式教学

叛逆心理是初中学生的普遍特点，不主动和老师以及家长交流，缺少对事物的认知和判断能力，自控能力差，对外界事物的抵抗能力不足，容易受到外界的制约，但是初中生探索能力强、活泼好动，教师应该针对教学要求和学生具体特点，借助多种教学设备建立教学情境，教师及时引导学生进入教学情境中，在学习中加强自身认知。

在《认识自己》的课堂中，老师可运用教学设备播放两段视频，一段视频告诉学生因为外表而自卑，另一段视频告诉学生即使外观上不足够优秀，但是性格好，乐于助人并且阳光活泼，引导学生关注到视频中此点，部分学生说：“不管他们长什么样，他们都不能自暴自弃。他们应该积极面对生活。”其他同学说：“像视频里的女生一样，我也觉得自己没有别人好看，所以我不好意思和别人交流，怕他们笑话我。”同学们表达自己的观点，在表达的过程中，开始思考，逐渐形成自我意识。情境互动不仅是一种教学方法，也是教师的一种教学意识。有了这种意识，教师就可以在教学活动中进行创新，激发学生的互动意识，确保教学活动不存在痕迹化，自然流畅的教学方式可以和学生紧密相关的内容结合，借助讲述生活中的案例，开展互动教学，调动学生的思维，实现高效教学。

三、 通过主题探讨，开展互动式教学

教师长篇大论讲解道理并不是道德和法治课堂的初衷，教学内容应贴近学生生活，在学生的认知范围内思考，清楚学习主题，了解活动的相关流程，确保参与性，这样才能彰显出学生在教学中的主体地位。增强学生的学习意识和探究意识。通过设置主题或以教材内容为主题，引导学生进行互动讨论，提高教学效率。

例如，在《青春时光》教学中，提出和文章课文内容相关的主题“青春期的变化和成长”，引导学生积极讨论自己在这些年的变化，部分男同学会发现自己的嗓子变粗了，还长了胡子等外表特征，另外部分的学生会说，以前不了解父母的辛苦，对父母的管教不理解，更多将管教看作是束缚，现在长大了明白了父母的良苦用心，知道父母是希望他们健康成人，学生们积极讨论，最后，教师总结：“青春期的变化和成长不仅是外在的生理特征，也是心理成长和成熟的方面。如一些学生可以意识到父母的好意，知道应该克制自己，这意味着他们已经长大了。”又比如在学习了《集体生活邀请我》之后，老师可以在班级范围内举行活动，男女分队进行拔河比赛。每个班分别选派10名男生和女生与兄弟班比赛。据说学生对参加团体活动感兴趣。活动结束后，老师引导学生思考：参加集体活动的感觉如何？你对你们班的成绩满意吗？学生们在比赛中失败了，所以他们很沮丧，他们对比赛的结果表示不满，也为集体荣誉奋斗。借助案例讲解和实践教学，增加学生对道德和法治的理解，加强学生的实践能力，提升集体荣誉感，实现高效的教学方式。

四、 通过创设问题，启动互动式教学

教学的根本在于寻找问题，并且解决问题，这也是教师的课堂互动方式，在传统课堂中，教师无处不在的问题设置点是教师惯用的教学方式，依据教学内容，提出许多问题，此种教学方式虽然會激发学生学习兴趣，但是由于课堂时间有限，间接导致学生思考范围局限，自然达不到教学目的，问题设置的准则就是精炼，确保足够的教学时间给学生，让学生在课堂中充分思考。为确保问题的精准，教师应该对教学内容深度剖析，理解文章主题，贯彻学习内容，充分掌握教学内容，设置精准问题，设置问题还应考虑是否贴合实际和学生认知范围，不仅实现精准提问，同时确保学生高效思考。

将《家的意味》作为教学范例，老师可在课前事先准备好关于“家庭风格”“家庭家规”等视频，让学生可在课堂中更加直观贴切地理解本节课主要内容，为确保学生可以对本节课文内容全面认知，教师引导学生思考“什么是家？”“我们所认识的家是哪种家庭？”，学生在下面积极讨论，由于此问题存在抽象性，学生难以理解，依据教学经验，教师可在一节课中设置两个主要问题，若是学生可以通过自己思考解决以上问题，就证明本节课的难点和重点都迎刃而解，两个问题之间应该设置循序渐进的方式，让学生思考解决第一个问题后，进而思考解决第二个问题，由此，在增强课堂互动的同时提升课堂学习效率。因此，在互动教学中，教师要根据新课改的教学章程突出学生在教学中的主体地位，借助问题建设，提升课堂互动性，激发学生探索知识的兴趣，促进学生和教师之间的有效互动，教师要关注问题，运用问题引导学生进行思考，认知本节内容的难点和重点，值得重视的是在教学中，教师要根据教学内容和学生的实际情况，清楚分析问题设置。将学生放在教学主体地位，设计问题要针对所有同学，问题的难易性值得教师注意，确保层次的合理性，鼓励所有学生积极参与，实现全方位互动，实现活力课堂的同时确保课堂学习的高效性，提升学生的综合素质。

五、 通过模拟法庭，开展互动式教学

运用模拟假想式法庭的教学方式，构建模拟法庭，实现学生和教师间高效互动，确保模拟法庭和课堂教学内容不存在偏差，进行适当整改，让学生真切地了解法律知识，初中是人生中首次接触法律的机会，多数法律知识极其抽象，初中生经验不足，难以深入理解内容。举例说：在学习《我们与法律同行》时，教师可设置成未成年人法庭，将法官、审判员、审判长、律师、原告、被告等角色全数实现，在庭审中，陪审团都是班级的同学，学生要对案例进行深度分析，从学生的不同角度进行辩论和思考，以上内容的高效实行，可以在互动中更好地提升自身法律常识，让法律意识深度映射在其成长的环境中，培养学生坚定的法律意识，最终实现提升学生法律意识的教学目的。

六、 通过总结归纳，开展互动式教学

教师结合教学内容诱导学生学习，采取互动式教学方式，鼓励学生和教师探讨知识，教师对学生总结的内容进行讲解剖析，激发学生的学习热情，拓展学生的知识层面，总结归纳的前提是让学生单独叙述或分组讨论。学生发挥主观能动性后，教师可以对教材中的概念和原则进行总结和归纳。比如，在“我”和“我们”的教学时，老师首先要求个别学生集体谈谈自己的典型事例。比如，一些学生谈了自己在小學参加羽毛球团体赛的经历，虽然时间已久，但是至今仍旧记忆犹新，对当时过往仍旧历历在目，学生可讲解其当时获得比赛冠军的经历，部分学生讲述自己班级集体拔河的情景，教师在听完讲述后，引导学生思考集体带给我们的影响，让学生积极讨论，意识到集体对个人的重要辅助，认识到个人融入集体的必要性，培养学生的团队协作意识，在团队中积极友好相处，互帮互助的高尚品质，在学生自我讲述完经历后，教师有责任在保持原有思路的前提下引导学生变换思维。此时，教师要对思考结果进行深度剖析，讲解课本知识，实现高效课堂教学，提升学生的认知水平。

七、 总结

综上所述，教师要在课堂中重视互动，其也是新课改的重点。在实际实施中，教师应该全方位贯彻落实，借助情景设置，激发学生兴趣，问题的巧妙设置可让学生获得更多收获，提升学生对道德的认知，案例互动教学模式，可拓宽学生视野，全面提升学生的综合素质，通过对生活事件的剖析，加深对课本内容的理解。实践互动是教学的重要措施，教师可设置相关教学任务，提升学生参与度，加强学生对道德和法治的认知能力，促进初中道德和法治教学的深入改革。

参考文献：

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[2]史克松.浅谈初中思想品德课的互动教学[J].科教文汇，2016（10）：89-90.

[3]唐雯.浅谈互动式教学在初中思想品德课中的应用[J].人才资源开发，2016（18）：89-90.

作者简介：

周继芳，浙江省杭州市，浙江省杭州市建德市航头镇初级中学。