基于词块理论的高中英语读后续写教学实践探究

摘要：本文结合词块理论探究读后续写的教学方法。通过开展研究课的教学实践，笔者认为词块理论的培养和运用能够提高学生的语言地道性和生动性，还能够帮助学生组词成句、连句成篇，从而提高写作水平。

关键词：读后续写;词块理论;高中英语;教学

一、 引言

浙江省和上海市作为高考综合改革试点省市于2016年率先采用了读后续写这种高考新题型，对考生语言运用能力的考查上了一个新高度。然而现实情况是学生构思好了故事框架、预设好了故事情节后，却在下笔续写的时候感到压力和困难，往往头脑一片空白，词不达意，常常出现用词低级、中式英语的现象。Michael Lewis（1993）提出语言是“语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成”，也就是说词汇是语言教学的重点。他还提出“语言习得的中心是基于词块的词汇，而不是传统意义上的语法”。“词块可提高语言表达的地道性和生动性，有利于培养语篇组织能力。”（丁言仁、戚众，2005）可见培养词块意识将能够提高学生读后续写的语言输出质量。本文将结合具体教学案例，探索在高中英语读后续写教学中如何应用词块理论提升写作水平。

二、 理论基础

（一）词块概念的提出

语言学家Becker最早提出词块概念，他在1975年提出了Prefabricated Chunk（预制语块）的概念，认为词块集功能和形式于一体，并兼具词汇和语法特征。随着语言学的发展，Lewis系统地提出了词块理论，他将这种集功能和形式于一体的词汇组合称为“Lexical Chunk”.Wray（2002）将词块定义为“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中，使用时直接提取，无须语法生成和分析”。

（二）读后续写的相关研究

近年来，国内外许多学者对读后续写进行了广泛且深入的探究。国内以广东外语外贸大学的王初明为代表，他认为，读后续写任务中存在协同效应，该效应主要来自理解与产出的紧密结合（2014）。

三、 基于词块理论的读后续写教学实践

笔者尝试在续后续写教学过程中运用词块理论，下面结合教学案例阐述实际应用。

（一）研究课例

本堂课的内容选自《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》中的样题。所选文章讲述了一位叫Arthur的主人公在上班途中，走到一家银行门前时看见一位司机因为汽车故障无法发动而显得很着急。Arthur上前主动提供帮助。正当他帮助这位司机把手提箱搬上出租车时，银行的警报响了：就在刚刚有人抢劫了银行！路人纷纷涌到银行门口探个究竟。Arthur看到一位女士用异样的眼光打量着自己和手中的行李箱，他意识到自己被当成银行劫匪了！来不及多想，Arthur拔腿就跑。这篇文章情节生动，悬念迭起，很容易激发学生展开想象力，将故事续写下去。

本堂课的授课对象是省示范高中的高一普通班学生，他们有相对较好的阅读理解能力，再加上这篇文章通俗易懂，理解文章故事情节对他们来说应该是没有障碍的。他们思维活跃，有较好的想象力，可以为故事想象出合理的情节。然而由于词汇积累贫乏、词块意识不强，很可能在语言表达过程中受到限制。

1. 教学步骤

Step 1：导入话题，词块激活。

笔者播放有关误会的视频片段，并提问：“Did you have such experience that you were mistaken by others？ Can you tell us the story of it？ How did you feel at that time？ What was the result？”并在学生作答时针对学生的描述提炼并提升出有关故事情节和人物情绪表达的词块，如：

①描述情节

Where： at the edge of， on the top of， in front of， in the schoolyard

When： one day， in ones childhood， in early morning

What： happen to do

②描述情绪

Dont know what to do—at a loss as to what to do，

Be angry—be filled with anger，

Be helpless—in the depth of despair，

feel anxious/worried/exhausted， in a hurry

【设计说明】这个环节的设计首先是为了引入话题，因为要求读写的短文也是一則由于误会引发的故事。在学生的回答中，无形中将他们已有的话题词块与目标词块联系起来，积累丰富的词块知识，为后面的任务做好准备。同时复习描述事件的记叙文有哪些常见要素，为后面对篇章文体的把握打下基础。

Step 2：学生略读文本辨别文体，并提炼出文本中记叙文的六要素信息（以词块形式），理解故事情节。提问如下：

①Pay attention to the style of the article. What is the style of it？

②What does the elements of a narration include？ Please find the information related to these elements.

③Can you think out more similar phrases to describe these six elements？

When： on the way to， at the moment

Where： Park Avenue near the First National Bank

Who： Arthur， a young man， people， a young woman

What： walk along， get the car moving， offer to help a young man to do; place it on， pick up， a bank robbery， mistake him as the bank thief

Why： offered to help; the bank robbery

How： mistake him as; without thought

【設计说明】本环节目的是帮助学生通过找出记叙文六要素抓住故事脉络，理清文章思路。值得注意的是提取信息的时候笔者引导学生关注信息中的关键词块，培养学生的词块意识。

Step 3：依据前面整理的词块形式的六要素，让学生简要复述文本内容，以确保学生掌握故事情节。

T： Since you had found out the information of six elements of the story， now can you retell the main idea of it by using these phrases？

S1： One day Arthur was on his way to work near the First National Bank. He helped a young man who couldnt get his car moving carry his suitcases. At the moment he heard the bank was just robbed and he was mistaken as the bank thief because he was carrying the suitcase. So he started to run.

S2： ...

S3： ...

【设计说明】检测学生是否掌握文本中故事梗概，通过串联上个环节中提炼出的词块复述出故事情节，确保续写文章与原文思路连贯、一脉相承。

Step 4：词块积累与拓展。让学生分类整理出文本中的词块，并通过头脑风暴活动构建、扩充词块关系网。

①词级词块

动作词块：happen to， get...moving， get walk right into， walk straight along， without thought

情绪描写：look worried， become frightened， be frightened to death， be filled with

②句级词块

A funny thing happened to Arthur when he...

As he walked along...he heard the sound of...

Arthur， still carrying the suitcase， turned to look at...

③语篇衔接词块

Just as， as， so， when， as a result， after placing， but， without thought， suddenly，

it seems to me that...despite the thought of...it turns out that...

【设计说明】由于不同功能的词块灵活运用可以增强文章的流畅性，增加段落之间的逻辑性，因此在这个环节中教师通过分类整理和头脑风暴激活学生的思维活动，思考文中词块的各种功能。这一步是为后面的续写任务做好功能语言上的储备。

Step 5：提出问题，理清思路。文本中悬念迭起，正是因为这一点使故事的结尾有多种可能。比如那位年轻人是谁？他为什么着急着离开？他的行李箱里装了些什么？针对这些悬念，教师提出以下问题启发学生思考，以帮助他们理清思路，大胆猜想接下来可能会发生什么。

Q1： Who was the young man？

Q2： Why did the young man look worried？

Q3： What was possibly in his suitcases？

【设计说明】提出开放式问题供学生相互讨论，这样做的目的是打开学生的思路，激活思维，让他们尽情地发挥想象力，为故事的各种悬念寻找合理的答案，为后面续写做好准备。

Step 6：构思词块，连句成篇。让学生将文中带下划线的10个单词或词组按六要素分类，思考哪些功能的词块可以运用在接下来的故事情节中，列出提纲并用词块充实。

to Park Avenue， In the back seat， the bank—where

The young man， robbery， people， the bank thief—who

Suitcases， loud noise of an alarm， the shouts—what

T：Choose at least five given words or phrases and write an outline. Discuss with your partners， select and collect as many as lexical chunks to enrich your outline.

S1：suddenly realized—the young man—the bank thief—as a result—hear  the shouts behind—race away—the suitcases—be filled with—it turned out that—the bank—thank

S2： ...

S3： ...

【设计说明】引导学生关注文中带下划线的单词和词组，将这些信息分类归纳;将前面学习的词块运用到续写中，构思词句，连句成篇;同时提醒学生续写时要用到至少5个单词或词组，并加上下划线。

Step 7：家庭作业：课下完成续写并润色。

2. 教学反思

本次的教学实践注重培养学生的词块意识，将词块理论运用在了实际读写教学环节中，加强词块的输入与输出的联系，使其成为学生语言输入与输出的橋梁，学生在下笔时不再有词不达意、力不从心的感觉。提升了学生的话题词汇运用能力，在一定程度上提升了写作水平。

（二）不足之处

由于课堂时间有限，以上为一个课时的教学内容。在实际研究过程中，学生读后续写作业的批改、点评、反馈与提升，即第二课时的教学内容，对于本课题亦具有举足轻重的地位，需要后期进一步深入探究。

四、 结语

通过课堂教学实践，笔者感到在读后续写教学中重视并运用词块理论可以帮助学生提高组词造句、连句成篇的能力，从而提高输出语言的地道性，使语言更加丰富生动。因此提高了学生的语言运用能力。鉴于此，高中教师应当在读后续写教学中重视词块理论的运用，将其运用到教学环节中，采取切实可行的教学策略和课堂活动加强词块的输入和输出。教师还应当引导学生在课外阅读中注意词块的积累，增加语言的输入，丰富自己的词块，可按话题整理词块库。笔者今后将进一步探究词块理论与读后续写课堂教学的更有效的结合形式，并尝试运用科学的检验方法检测教学实践的实际效果。

参考文献：

[1]丁言仁，戚众.词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].解放军外国语学院，2005（3）：49-53.

[2]王初明.内容要创造，语言要模仿[J].外语界，2014（2）：42-48.

[3]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4），501-502.

作者简介：

崔虹，安徽省合肥市，安徽省合肥市第八中学。