探析生成性教学在中职计算机网络技术专业的应用

吴卫高

摘  要：传统的教学倾向于教师教学生听的模式，也可以称之为预成性教学，强化教案的执行过程忽略具体教学情境，具有一定的局限性，而生成性教学侧重教学情境的产生，使师生在互动交流的过程中，探讨问题和分析问题，可以更好的满足学生的求知欲望，充分挖掘其潜能。本文分析了生成性教学的课堂生态，并对生成性教学在中职计算机网络技术专业的应用进行了探讨，希望可以促进中职计算机网络技术专业的发展。

关键词：生成性教学;中职;计算机网络;课堂生态

引言：

生成性教学是一种新型教学理念，表现在计算机网络技术专业教学中是一种有创新的教学方式，通过對学生个体差异、心理特点以及学习要求的掌握，对教学的各种因素实施整合并有效控制，创设与教学活动相关的情境，发挥出教师的创造性，构建互动式课堂，进而开发学生的潜能、发展学生的个性。生成性教学强调教学目标、教学内容以及教学过程的弹性化与动态化，采取个性化教学方法实现多元化教学评价。

一、生成性教学的课堂生态

生成性教学的两个基本环节就是生成事件与生成应对，每一个教学策略都具有一定的教学背景，如果缺乏有效生成的课堂生态，无论策略多么具体都难以得到实现，而经过实践证明，课堂生态是课堂教学要素关系的集中体现，决定学生的生成动机、行为、教师的应对效果，所以进行生成性教学的首要问题就是创造课堂生态。生成性教学生态主要具有以下几个特征：一是，教学情景比较丰富，丰富的教学过程是“生成”的重要条件，所以，教师在教学的过程中要结合实际生活创设教学情景，充分利用多媒体手段，以多种形式呈现出教学内容，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，提供良好的环境促进生成事件的发生。二是，要尊重学生的自主参与权利，简单来说就是学生自觉、自主的从事学习活动，结合自身需求与兴趣进行思考，不受外界的压制自由参与教学过程，包括学习内容的扩展、反思、提问、讨论、探究以及发言等，如果教师坚持主宰课堂教学，则难以进行生成性教学。三是，用对话协作代替单向灌输，尊重学生的主体性，教师要将重点从教材研究转为倾听学生，在对话协作中创设活跃的课堂生态，推动思想碰撞，促进生成事件的发生，在应对生成事件中帮助学生构建对知识的个性化理解[1]。

二、生成性教学在中职计算机网络技术专业的应用

（一）教学目标的生成

传统的教学，教师在制定教学计划与教学教案时，比较常用“掌握”等表示教学目标，简单来说就是对教学效果进行了设定，强化学生需要获得哪些知识与技能，对学生的学习过程不做过多关注，例如：在学习“计算机故障检测与排除”时，将组装计算机的能力培养简化成学生可以简单的组装成计算机，了解计算机的组装流程即可，不利于实现目标性教学。而在生成性教学理念中，存在学生未完成特定教学结果的情况，教学的目标强调表现性，因此，在制定生成性教学目标时，打破对教学特定结果的限制，只需明确学生需要进行哪些学习活动、怎样解决问题即可，重点关注学生在学习中的表现，强化参与度、经验积累以及个人成长等，体现出学科素养。应用生成性教学，教师可以将教学目标制定为在实际操作过程中学会发现、记录、描述以及解决问题，教学目标充分体现出学生的主体作用，学习任务虽然是具体的，但要综合考虑学生在日后进入工作阶段可能会遇到一些难以解决的问题，所以要让学生经历解决问题的过程，提升综合能力，更好的应对无法预知的问题。结合生成性教学理念进行教学目标设计，要充分融入弹性变化，在课堂教学的过程中，一旦学生的学习情况有所改变，教学目标也要相应的改变，教师要结合教学情境和教学资源，生成新的教学目标，主要包括以下两个方面：一是，知识与技能教学目标，教师要引导学生结合疑问进行探究，争论比较激烈的问题，可以充分调动学生的思维，这时教师引导学生进行多方位思考，可以帮助学生获得更多专业知识与技能，并培养其探究思维。二是，情感态度和价值观念的教学目标，中职计算机网络技术教学过程中，每个学生的知识基础以及思维方式都存在一定的差异，在学习的过程中所获得的情感体验也不同，因此，教师要正确处理学生的意见分歧，提升学生的情感与价值观念[2]。

（二）教学过程的生成

学生的学习兴趣、课堂活动积极性、学习方法、言行能力、意见与观点的提出等言语、行为和各种情感方式的表达，都可以作为教学生成性资源，教学过程中无论是教师引发的信息还是学生引发的信息都是生成性资源范畴。在中职计算机网络技术专业中进行生成性教学，教学过程是随着师生之间的互动交流而产生变化的，教师在其中扮演着重要的角色，需要不断整合和捕捉资源，并利用生成性资源丰富课堂。结合教学实践，可以重视以下几点：一是，关注错误资源，在生成性教学过程中，通过师生、生生之间的互动交流，可以激发师生的思维，学生也会结合自身经验产生一定想法，这些想法有可能是错误的，但也是思维创造性的体现，所以教师要加强对这些错误资源的关注，并分析其价值，为学生布置探究性任务，培养学生的自主探究能力。二是，关注具有异议的资源，在生成性教学过程中，学生的情感体验与知识基础存在差异，在讨论某一任务时，难免会产生不同见解，教师要关注这些具有异议的资源，引导学生采取合作探究的方式分析问题、解决问题，培养学生的合作能力。三是，关注意外资源，在生成性教学过程中，师生、生生互动达到一定状态时，会产生一些意外问题，这种超乎预设的资源，教师要分析其价值，将其与教学内容进行合理整合，促进教学活动的顺利开展。生成性教学过程的核心在于学生分享、交流以及解决问题的效果，例如：在学习“服务器配置”时，教师可以在组间竞赛和组内互评的基础上增加经验分享环节，让学生介绍各组完成任务过程中所遇到的问题以及相应的解决办法，让其他各组进行学习和借鉴，在经验分享的过程中实现思想碰撞，增强学习的积极性[3]。

（三）教学体系与方法的生成

首先，需要进行职业定位，加强职业素质教育，中职计算机网络技术专业的职业定位与网络相关，例如：局域网维护、网站设计、网络管理、计算机应用等岗位，具有较强的实践性，具有较高的职业素质要求，因此，生成性教学中，要重视职业素质教育。可以从职业能力培养出发，改善单一的课程模式，将培养学生的职业能力，提升学生的职业素质作为生成性教学目标，贯穿于教学整个过程。其次，培养学生的创造思维，要以工作过程作为导向，将学生独立思考能力和创造性思维培养作为生成性教学目标，贯穿于教学始终。例如：在学习“计算机故障检测与排除”时，教师可以先预设一个可以激发学生创造性思维的问题，让学生在组装计算机时，增加尼龙扎带进行创新思考，允许学生通过思考自由使用此项工具，会发现有些学生利用尼龙扎带进行理线，有些学生利用尼龙扎带进行配件固定，也有些学生选择不用尼龙扎带，产生不同现象的原因就是每个学生的创造性思维不同。创造性思维强化对固定知识的拓展，具备处理生成性问题的经验，可以帮助学生在日后工作中更好的解决实际问题。最后，培养学生的动手操作能力，中职教育具有一定的职业教育特色，突出实用性和可操作性，而在生成性教学中需要教师具有一定的岗位经验，可以很好的将理论与实践相融合。例如：网络知识中域名解析系统的概念与服务器配置的教学，教师可以先将制作好的网页放置于服务器中，再配置相应的服务器，让处于局域网内的用户通过在浏览器中输入IP地址实现对网页的浏览，通过网站测试引入主题，IP地址与域名具有怎样的关联，并让学生亲自配置服务器，使其在操作过程中获取新知，实现生成性教学目标[4]。