活动性课程在初中道德与法治教学中的渗透思考

何丽

摘要：初中道德与法治学科教学任务，主要是为了培养初中学生道德品质与法治意识，让初中学生能够树立正确的人生观与世界观，更好地为社会所服务。但是，在传统应试教育理念之下，初中道德与法制教学过程中教师过于注重培养学生应试能力，而且教学内容十分教条，很难激发学生学习兴趣，难以发挥道德与法治学科教学的重要价值。本文研究在初中道德与法治教学之中如何渗透活动性课程，以刺激初中学生更好地体会与学习道德与法治学科内容，增强自身道德素养。

关键词：活动性课程;道德与法治;初中教学

初中学生在初中学习阶段是处于人生观与世界观形成的重要阶段，也是初中学生逆反心理最重的阶段，这个时期如果不给予适当干预，初中学生必然在青春期影响之下产生不良思想，很难在正确的人生道路上继续行走。因此，在初中阶段开展道德与法治教学，是有必然价值与作用的。因此，初中教师应从创新角度出发，来思考如何设计活动性课程，让初中学生能够全身心投入到学科教学活动之中，提升自身道德品质与法治意识，增强社会服务意识。

一、初中道德与法治新课程中开展活动性课程的先决条件

（一）教师自身素养提升

新课改素质教育理念之下，不单单要求学校应关注学生素质教育，更要求教师自身也应从新出发，将自身素养得到全方面提升，以此满足新时期教学需求，更为学生带来榜样作用，让学生能够在日常学习过程中得以模仿。所以，初中道德与法治教师应在日常教学过程中，不断充实自身内涵，借助读书来不断积累学科素养，以在新教学形势下为学生带来不同体验的课堂教学，满足教学创新的基础条件。

（二）营造和谐平等师生关系

在传统应试教育理念之下，由于教师常常摆着一副严肃面孔，使得学生在课堂之中不敢与教师形成对话，更难以真正提出心中疑虑，使得课堂氛围过于压抑、枯燥。因此，想要开展活动性课程，便需要初中道德与法治教师从课堂氛围入手，构建和谐师生关系，让学生与教师能够在课堂之中像朋友一样开心的交流，这才能够激发学生主体性地位，并切实提升活动性课程教学的真正价值。

（三）活动教学开放性

初中道德与法治学科教学为了能够切实融入活动性课程，便需要在教学开放性入手，让初中学生能够真正在大社会之中开展体验性学习，以此重新产生对道德与法治学科内容的认知，并借助生活实例来验证子森所学，构建科学化人生观与世界观，提升自身道德思想品质。

二、活动性课程在初中道德与法治教学中的渗透

（一）组织道德教育活动

在初中道德与法治教学之中渗透活动性课程，需要初中教师借助教育实践性活动，用实践来切实磨炼学生思想，有利于培养学生养成正确的道德行为与思维。因此，初中道德与法治教师应结合社会实践活动，组织学生进行道德法治活动，以发挥学校的隐性教育力量，推动学生进行道德品质锻炼。

比如，初中道德与法治教师可以每个学期组织“班级劳动周”，通过劳动锻炼，培养学生热爱劳动与吃苦耐劳的优良品质，进行道德主题教育宣传活动，选取优秀榜样作为案例进行综合分析，倡导以榜样的形象展开道德教育，并评选道德标兵。通过一系列的道德教育活动，学生也能够在日常生活中规范自身行为，加强生活管理，进而提高道德与法治意识，规范自身行为，树立良好的道德品质。

（二）参与体验型活动教学

从新课改素质教育理念入手，初中道德与法治教师应根据学生个性化发展情况思考，如何在教学活动之中让学生体会成功与失败，并敢于在失败之下勇敢调整，以提升初中学生抗挫折能力，并彰显活动性课程的价值。因此，初中道德与法治教师便可根据学生实际情况来设计活动性课程，将理论性内容转化为体验性活动，让学生在体验之中感受理论知识的乐趣所在，并对道德与法治内涵产生深刻理解，促进自身思想与行为的科学化进步。

比如，在初中道德与法治课堂中讲解“家的意味”内容时，教师便组织学生开展与父母角色互换的参与体验活动，以“今天，我来当爸爸（妈妈）”为主题。在角色扮演的活动体验中，让学生切身感受父母为家庭的默默付出以及来自家庭的温暖，从而促使学生想到要用自己的实际行动去回报父母，对“尽孝在当下、尽孝在眼前”有了更深刻的理解。同时，教师还可以“春运”为环境背景，创设情境表演剧，将春运中涌动的人群呈现在学生眼前，在一幅幅喜悅、期盼、焦急的神情中去感受中国人对于过年团圆的重视感，进而对传统中华文化中的家庭文化有了更深刻的认知。

总之，初中道德与法治教学之中渗透活动性课程，是为了满足学生对道德与法治学习兴趣的提升需求，也是为了适应新课改素质环境下对教育理念与教育方法的创新要求，刺激学生积极参与到道德与法治课堂活动之中，增强学生道德思想与素养品质，树立正确的人生观与世界观。

参考文献：

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[2]任玲.初中思想品德教学中的道德情感教育研究[D].2016（6）.

[3]陈徐明.开辟新路，深化初中思想品德教学改革[J].2014（7）.