初中数学课堂提问的优化对策

陈丹

摘要：课堂提问是教师进行课堂教学的重要手段，是教学活动的有机组成部分。有效的课堂提问能促使学生积极思考问题，发挥学生的主观能动性，学生通过自主分析、思考、讨论，从而找出问题的解决方法。

关键词：初中数学;提问;策略

刘开说：“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识”。在初中数学教与学中，提问是最重要的部分;好的提问，既能起到引导学生明确重点、指导学生突破难点、激发学生兴趣、巩固学生所学知识、启迪学生思维的作用，同时也是教师获取反馈信息、调控教学过程、驾驭教学航向的主要手段。目前，在初中数学课堂上，很多学生表现出了对提问不感兴趣、不知道应该提出怎样的问题的现象，令数学课堂探究学习无法正常进行，学生无法深入掌握数学课堂重点探究内容。基于此，初中数学老师应结合学生提问能力现状积极探索可行性的教学方法，为学生创造更多提问机会，让学生敢于提问。

一、以认知冲突为线索

数学原理对于大部分学生而言，是陌生而抽象的。认知冲突对初中学生而言，却是确确实实存在的生活经验，因此，在数学教学中，笔者认为教师不妨将数学原理融合在学生熟悉并为之好奇的生活矛盾中，创设相应的问题情境，并层层推进，以引发学生的认知冲突，激发学生自主思考与探究答案的求知欲。

例如，在“二次函数的应用”这部分内容时，笔者设计了这样一道题目：“现有一个店家售卖一种产品，已知产品的成本为60元，售价为100元，该产品每个月可以卖出100件，如果价格每下降2元，该产品可以多卖10件。”这是一道与生活联系紧密的利润问题，笔者出好题干之后，首先问学生：“同学们，正常情况下，是不是价格越低这个店家的产品就卖得越多呀？”学生齐答：“是。”笔者接着问：“那是不是卖得越多，就赚得越多呀？”学生仍旧回答：“是。”笔者摇摇头，笑着说：“这可不一定噢。”学生一下困惑了，因为在他们的生活认知中，“卖得越多，赚得越多”的观念已经形成了思维定势，这样的认知冲突让他们来了精神，对接下去的教学内容充满期待。笔者接下去引导学生设利润为y元，降价x元，就能很快表示出y，发现这是一个二次函数，易得，即降价10元时，利润取得最大值，进一步画出这个二次函数的图像，学生对利润y与降价x之间的关系理解更透彻了，他们的疑惑也迎刃而解。通过设问置疑引发认知冲突，常常能有出奇制胜的效果。

二、力求面向全体

在提问上，力求做到不仅关注智力发展快的学生，也要关注问题学生，较好地杜绝课堂上部分学生无动于衷的学习状态。为了设计面向全体学生的问题，必须注意问题的分层性，提问的形式应当注意多样性。如解决一道题，可以围绕知识点分层设置问题，让所有的学生都有台阶可以上。

例如，抛物线y=-x2+（m-1）x+m与y轴交于（0，3）点。教师可以让学生求出m的值并画出这条抛物线。当学生解决这个问题后，再提出让同桌同学共同互助解决的问题，即求它与x轴的交点和抛物线顶点的坐标。然后再通过集体去共同解决x取什么值时，抛物线在x轴上方;x在什么范围取值时，y的值随x值的增大而减小。这样的问题是螺旋式上升的，只有在解决具体问题的基础上，才能让学生参与到学习活动中来。

三、加强连续提问

在初中数学课堂上，因一些数学知识之间存在着密切联系，所以，采取连续提问方法，以环环相扣方式提出数学问题，可连续不断的激起学生思考，让学生产生知识探究欲望。同时，在连续提问下，学生们将通过击破各个数学问题获得一种成就感，进而能够全身心地投入到课堂探究氛围中，掌握更多数学知识的本质和内涵，养成良好数学学习习惯，实现有效学习。

例如，在《二次函数的图象与性质》一课教学时，为了让学生经历探索和发现二次函数图像特点、性质的过程。教师可先借用多媒体教学工具为学生直观展示“y=2x2”图像。然后，提問：“你能画出y=2x2+1和y=2x2-1的函数图像吗？”问题提出以后，学生们将开始思考用列表、描点、连线等方法动手画出函数图像。通过画图，学生们将发现由原图向上或者向下平移1个单位即可得到y=2x2+1和y=2x2-1两个函数图像。这时，教师可继续追问：“你能迅速画出y=2x2+3和y=2x2-3函数图像吗？”问题提出以后，学生们将通过平移原图像画出上述两个图像。基于此，教师可提问道：“你发现什么规律了嘛？”在连续提问下，学生们将逐步加深对函数图像变换规律的认识，并在环环相扣的问题刺激下积极操作、观察、思考。

四、注重及时反馈

在初中数学课堂提问中，教师必须关注学生在回答问题时的表现，从学生动作、神态中发现和分析背后隐藏的信息，为教学提供参考，此举有利于教学策略的及时调整和教学效果的有效提升。另外，教师要及时对学生的回答给予反馈，进行归纳、总结或评价。在归纳时，要善于重复，即再次重复学生的正确回答，纠正学生的错误回答，藉此深化教学过程，强调教学重点。在总结或评价时，要注重多进行鼓励性评价，采取较为合适的方式对学生的错误回答给予纠正。

本部分以《解一元一次方程》为例，进行简要说明。本节课旨在通过教学让学生进一步掌握一元一次方程的初步应用，重点掌握一元一次方程ax+b=0（a≠0）的具体解法。在讲解过程中，我以问题“一个数的三倍加1等于这个数与5的和”为教学导入，进行了教学。具体课堂提问环节，我关注到部分学生在回答“如何进行移项”等问题时面露难色，我便重新采用复述教学策略对移项的基本做法进行回顾和简单讲解，然后再让学生回答此问题。这让学生进一步了解了知识点，亦有效践行了上述教学原则。

总之，课堂提问的质量在课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程、积极主动思考和发展创新能力至关重要。所以，教师要结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激发学生提问，从而促进课堂教学效率的提高。

参考文献：

[1]陆永芳.浅谈初中数学课堂有效提问策略[J].数理化解题研究，2017（8）：11-11.

[2]张军.初中数学课堂开展提问式教学的有效性探讨[J].考试周刊，2018（10）：86-86.