基于中学音乐教学设计理论分析

石粉珍

摘要：在素质教育盛行的当下，提高了对中学音乐教育的重视度，一个良好的音乐课程需要教师进行教学设计，这也是有效开展音乐教育的第一步也最为关键的一步。对于音乐教学设计，主要依据就是音乐教学的特点，相应的教学任务以及教学目标，同样包括了教学具体活动。本次研究主要分析了中学音乐教学设计理论基础以及实践依据。

关键词：中学;音乐;教学设计;理论分析

当前我国大力提倡素质教育，预示着社会人才需求方向正在向复合型人才转变，不仅要具备各种技能，更要具备良好的思维品质。而音乐教育作为素质教育中必不可少的内容之一，通过有效教学不仅可以培养学生音乐知识，还可以培养学生情感感知，帮助学生形成积极向上的健康心理。为实现这些目标，需要教师在开展实际教学前要进行教学设计，结合音乐教学特点，设计相应的教学目标、任务、内容、实践活动等，从而为有效开展音乐教学提供理论基础以及实践依据。

一、中学音乐教学设计理论基础

关于音乐教学设计的提法，其核心就是建立在音乐学科特点基础上，分别界定教育者、参与者、教学环节等方面在整体教学设计活动中的应处于的正确位置与作用[1]。

从心理学角度看，结合国际教学设计研究领域实践经验看，优秀的教学设计专家，大多在教育心理方面都存在较为深厚的造诣。而对于以研究者身份进行不同学科之间的分析，并不少见，在加上教学设计者与所教授的对象之间，不仅仅是一种“教”与“学”的关系，也存在理解、合作、尊重等关系，具备这些才可以更好的完成教与学的活动，所以才促使教学设计得以更好的展现。

从建构主义理论看，建构主义的思想最早起源于皮亚杰、维果斯基等时间较早的理论中，如果探究建构主义理论为什么可以在20世纪90年代至今都具有实用性，主要是因为当代西方非理性主义哲学思潮的兴起，随着社会的发展以及网络通信技术、多媒体技术等新型技术的进步和发展，在加上研究者对学习理论研究的自觉反思，综合这些促使建构主义经久不衰[2]。

在建构主义理论中，主要包括了建构主义知识观、学习观、学生观、教师观、教学观等。建构主义理论作为重要的哲学，逐步从行为主义不断进步和发展到认知主义，其中的很多观点和提法都符合实际，具有一定的合理性，将其应用到教育改革实践中，可以为教学提供参考意见。分析建构主义理论，不难发现，主要强调的是学生为教学主体，是构建教学活动的最终意义者，这与新课改中强调的突出学生主体教学地位理念相一致，其目的便是改变以往的学生处于知识的被动接受者和被灌输的对象局面。现阶段，建构主义理论应用到实际教育中，其效果极为明显，受到了教育教学研究者以及实施者的广泛应用。通过探究式学习、支架式教学和随机通达教学，促使教学设计学会关注学生主体感悟力，注重学生存在的个体差异，着重培养学生探究与创新力，更加注重教学气氛构建。建构主义学习理论，使教学设计开始重视学习环境的设计，实现了学习理论研究与教育教学实践的有效衔接，极大的推动了教育改革。

二、中学音乐教学设计实践依据

（一）教学设计分类

主要分为宏观教学设计、中观教学设计、微观教学设计。其中的宏观教学设计主要是系统化设计，在此层面的教学设计主要目标是改造教育、社会以及人之间的发展关系，在宏观上进行调控，进而制定出新世纪、新人才的教学体制。而中观教学设计则主要是建立在课程目标、性质、结构上的改革，范围相比宏观教学设计更加具体化，方向化，因此，世界各国的课程改革周期是十年。而最后的微观教学设计，其设计面是最广的，主要是更加具体到某一门学科中，或者若干互为关系的教学单元的层面上开展，应用较为普遍[3]。

（二）教学设计层次划分

从教学中问题的范围、大小出发，可以将教学设计划分为三个层次：以课堂为中心;以“系统”为中心;以产品为中心。其中以课堂为中心，指的就是教育教学思想、方法在实践中的应用，结合教学大纲、课程标准、教学计划等方面的要求，在具体教学内容、受教者、教育环境等方面制定出适宜的方案，其中任课教师是主要实施者。而以“系统”为中心，这具体指的是教育管理者，如教师、学科专家、行政管理人员;最后的以产品为中心，就是教师教学需要用到的媒体材料、教具等，将这些产品进行相关教学设计，进而不断满足教学目标需求。

（三）音乐学科教学设计

对于音乐学科的教学设计活动，艺术性是主要特征，这是源自音乐本身具有的艺术特征，在音乐教学设计中，教师可以通过创造性地设计活动，从而为学生营造一个愉快、充满乐趣的艺术性的音乐学习环境，进而有效促使新教育理念的有效落实，提升音乐学科的优势，音乐学科作为学校教育的基礎学科之一，通过有效教学可以更好的落实美育教育[4]。

以人教版中学音乐教材为例，讲到《音乐与人生》时，教师可以从音乐鉴赏出发，通过带领学生欣赏不同类型的音乐，引导学生思考人生，比如聆听《草原放牧》，引导学生感受形式要素，并思考其如何发挥作用，对音乐中的节奏、力度、速度、旋律等艺术作用进行分析。在此基础上，进一步引发学生透过音乐感悟人生。音乐教学是我国教育重要组成部分，不仅要对学生实施的美育教育，更要通过有效的教学方法，促进学生形成高层次精神追求意识，进而更好的指导学生价值观、人生观的建立。

三、结语

总之，从我国目前音乐教学实际情况看，还处于被忽视的状态，希望通过此文的研究，可以在我国课程改革实践中，进一步提高对音乐教育的重视度，通过合理的教学设计，促使教师、学生积极参与到教学活动中，从而有效推动音乐教学不断发展。

参考文献：

[1]吕美菊.初中音乐核心素养教学设计探究[J].课程教育研究，2018，22（45）：216-217.

[2]邢菲菲.新课标改革下初中音乐教学设计研究[D].河南师范大学，2018，12（02）：100-101.

[3]林琳.中学音乐教学中的提问艺术探析[J].北方音乐，2016，36（07）：125-126.

[4]王沛雅.浅谈中学音乐教学设计的撰写[J].吕梁教育学院学报，2014，31（02）：109-111.