翻转课堂在初中英语的应用

摘要：在如今社会信息化持续发展、科学技术不断取得新突破的时代，教育模式也紧跟时代潮流进行相应的改变。在此大背景之下，“翻转课堂”这一教学模式应运而生，为当代学生学习方式带来革命性的改变。本文从当代初中学生外语学习情况入手，对比新旧教学模式下学习方式的变化，从而得出结论，提出可行性建议。

关键词：翻转课堂;初中英语;应用模式

近年来，“翻转课堂”悄然兴起，很多地区已经应用了该教育模式。顾名思义，所谓“翻转课堂”，就是一改传统教育模式中教师决定学习的主导权、重新调整课堂内外的时间，将学习基础知识的环节放到课下，课上时间主要用来进行师生之间的互动（包括答疑解惑、交流心得实际运用等）的一种教学模式。在我国，与之相似的在小学、初中阶段的学校内比较常见，如利用学案形式使学生分组进行学习，课上进行展示交流。与以往传统的教学模式相比，“翻转课堂”更能发挥其作用，对于提高学生的自主学习能力具有建设性意义。

一、“翻转课堂”简介及分析

“翻转课堂”起源于美国。2007年，美国一所高中的两名教师为了帮助缺课的学生赶上学习进度，将课堂讲解过程上传到网络，以供学生参考学习。一段时间后，这些在线教学视频被广大学生所接受并传播开来，课上的时间更多的用来进行個别答疑。

与传统的教学模式相比，“翻转课堂”具有如下几个特点：

第一，视频授课取代教师面对面集中授课，学生学习基础知识的时间、场所趋于分散化。对于一门语言的学习，不外乎“听、说、读、写”四个方面。在目前大部分初中课堂中，外语的教授方式仍与传统模式无明显差别——围绕教材讲解单词、课文，做课后习题、布置作业;别出心裁者会设计一些课堂活动调动学生参与积极性，如新学期由各位同学做自我介绍、课前介绍一部英文电影或一首英文歌曲等等。通常情况下为了保证教学任务能够完成，诸如以上活动都是被限时完成的，其效果也参差不齐，知识的应用明显不足。“翻转课堂”模式下教师将对单词、课文的讲解录制成视频供学生课下学习，学生可以根据自身情况多次观看视频奠定词、句基础，并对课文进行初步理解，对于有疑问的地方及时记录，留待课上请教老师。这样一来，课堂时间明显有所延长，教师所组织的个性化活动得以开展并逐步完善，对于各个学生学习中所存在的问题有了更加深入的了解，根据学生所提出的课文中理解困难的语法、句式和课后习题中的重难点有了更精确的把握，师生之间共同进步，有利于因材施教。

第二，教师走下讲台，来到身边。传统教学模式下，由于课堂时间有限、人数众多，授课教师很难做到兼顾每一个学生。将课堂“翻转”之后，学生学习的主体地位得到体现，教师所扮演的课堂的“引领者”角色弱化，更多的起到一个指导作用。第三，“师生平等”深入人心，教师真正成为学生的“良师益友”。在课上的师生交流互动中，学生与教师的距离逐渐拉近，对学生培养学习的自信心、教师充分了解学生有重大意义。

二、“翻转课堂”的优、缺点

“翻转课堂”作为一种新晋的教学模式，在培养学生学习积极性方面有新的突破。这种新颖的、通过观看视频来进行学习的教学方式极大地填补了大学生课后时间的空白，在调动其学习主动性的同时，还能够使学生结合自身情况更系统、更有针对性地进行课前预习、课后复习。除此之外，在科学技术迅猛发展、计算机科学与网络信息技术不断取得新突破的新时代，信息流通更加方便，许多学生会在参加“网课”;在此过程中，学生的学习资源得到进一步丰富，将本班教师所授课程与其他网络课程相互印证，博采众长，收获更丰。

但是，比较而言，“翻转课堂”这一创新性教学模式还处于发展阶段，不可避免地会存在许多问题。

对于“翻转课堂”，人们的普遍印象就是“视频授课取代面对面授课”，于是部分教师将精力过多投放于制作讲课视频方面，而忽略了课上对不同同学存在的各异的问题的解答;同时，制作教学视频需要掌握一定的信息技术相关技能，这对一些年龄较大的教师来说也是一种挑战。对于初中学生（尤其是新生）而言，能够吸引他们的往往不是课堂与学习，所以将课堂“翻转”过来，把学习的主动性交给学生，对于原本自主学习能力强的学生无疑是一种好的方式，但更显然对于自制力相对较差的学生来说无疑是一场灾难。除此之外，现阶段多数初中英语课堂面临的一个难题就是师生互动较少，应用“翻转课堂”之后，学生通过视频掌握了基础知识，但对更深层次的问题却不求甚解，不知道自己该“问什么”、“怎么问”，很可能出现“师生之间无交流”的尴尬境地，显然违背了该教学模式的初衷。

三、合理运用“翻转课堂”的几点建议

（一）拓展课堂资源，创设语言情境

传统的教学方式中，课堂的教学内容、相关资源都由授课教师备课进行准备，课上真正发挥出来的内容可能与课下准备并不相符，学生也只能被动接受，手中的课程相关资源过于贫乏。在“翻转课堂”体系下，通过整合信息、利用新媒体进行教学使得学生可以自主地从网络上获取大量课程相关内容，能够提前做好预习，并对课上教师的教学内容进行拓展延伸，有针对性地进行辨别，灵活地安排自己的学习时间、更好制定自己的学习计划，从教学过程中的被动接受转化为主动地学习，有针对性的进行学习，提高学习效率。就英语的听、说课来讲，学生完全可以自主选择网络资源，模拟情景对话、收听英文报道，利用便捷的信息资源构建全新的英语环境。

（二）提高课堂教学的交互性

在“翻转课堂”中，教学资源的丰富性、信息的更易获得性使得课堂效率极大提高，教师和学生之间有了更多的时间进行交流。在师生的互动之间，可以利用新媒体使教师和学生讨论问题、交流想法，使老师对学生有了更多的了解，能够更好地因材施教，及时调整自己的教学方式，优化课堂效果，提升自己的学习积极性。

“翻转课堂”尚处于发展阶段，对于传统教育模式的改变不是一蹴而就的，通过一个温和的过程将学习自主权交到学生手中无疑是一个很好的方式;对于当代初中学生而言，转变其学习方式是提高学生基础知识水平的重要前提，主动学和被动学的效果不言而喻。在竞争日益激烈的今天，自主学习能力强的学生明显更具优势，“翻转课堂”也是一种值得提倡的新的教学模式，但一定要注意师生的适应性，切不可“天翻地覆”，迈步要稳。

参考文献：

[1]张琳琳.互动媒体支撑下的翻转课堂教学模式研究[D].东北石油大学，2014：

[2]何文涛..翻转课堂及其教学实践研究[D].河南师范大学，2014：

作者简介：宋田雨（1994.1.13）初级职称。