小角色 大舞台

张洁琼

《幼儿园教育指导纲要》中提出，要培养幼儿“乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心”及“学习初步的人际交往技能”。“娃娃家”游戏作为幼儿喜爱的游戏类型之一，其内容源于社会生活，形式较为灵活生动，它将原本生硬枯燥的口头指导以更加生动直观的形式展现出来，通过游戏活动培养幼儿的同伴交往能力，并帮助小班幼儿营造团结友爱、和谐温馨的相处氛围。游戏活动结束后，教师应及时给予积极的引导性和鼓励性评价，使幼儿在与同伴交往的过程中形成积极的自我观念、健康的合作意识和正确的交往态度，努力提升幼儿同伴交往的能力。

案例描述

案例一：

区域游戏时间到了，幼儿一窝蜂涌向“娃娃家”区域。有了前几次的经验，幼儿自觉地分配了角色，二宝是爸爸，云云是妈妈，羽羽是爷爷，佳佳是奶奶，然然是宝宝，他们像模像样地忙碌起来。“爸爸”和“妈妈”准备邀请亲朋好友一起来家里过节，早早地就打扫好屋子，进厨房准备饭菜，而“爷爷奶奶”一起在客厅给“宝宝”讲故事，陪“宝宝”做游戏。就在这时，厨房里突然吵起来，原来是羽羽跑进了厨房，手里拿着围裙也想做饭，可是二宝不愿意，一把抢下羽羽手里的围裙说道：“我们家都是爸爸做饭的，爷爷要去照顾宝宝。”羽羽想了想说：“我想做饭，现在我来当爸爸。”二宝就是不肯，两人推搡起来，完全忘了各自在“娃娃家”游戏里的角色。看到这个情况，我正要介入时，在一旁摆盘子的的云云开口了：“你俩别吵了，石头剪刀布，谁赢了谁当爸爸。”于是，二宝和羽羽石头剪刀布，二宝赢了，高兴地系上了围裙。羽羽输了，就哇哇大哭起来，甚至在地上打起了滚，任凭谁叫也不理。直到我说：“冰箱里没肉了，爷爷得去超市割点肉啦，一会回来帮爸爸炖肉。”羽羽才起身，推着小车去了超市区，回来后又和大家快乐地玩在一起。

案例二：

“娃娃家”的卧室里，浩浩“爸爸”和晨晨“妈妈”正在给宝宝穿衣服，浩浩告诉晨晨一会儿要推着婴儿车去公园逛逛。可没过一会儿，浩浩就快速跑到了更衣室，捡起地上的牛仔帽看了看，將帽子戴在头上走出更衣室，一个人跑到了“娃娃家”阳台，看了一圈后又跑进卫生间。浩浩走到洗衣机旁，打开看了一眼，向旁边的小伙伴模仿洗衣机工作时发出“呜呜呜”的声音。见小伙伴没有理睬他，于是浩浩整理了一下头上的帽子，跑进客厅，拿起电话放在耳边听了一会儿，然后跑进厨房。这时，浩浩被厨房的微波炉所吸引，便将微波炉打开，从柜子上拿了一个仿真土豆放进了微波炉，并转动按钮，接着又打开冰箱拿出一盒仿真旺仔放在餐桌上。最后，浩浩跑出厨房回到了卧室，在镜子前照了一下，然后脱下帽子戴在了晨晨的头上。

问题解决

这个班是我在2019年9月新接的一个小班。幼儿刚刚离开父母的照管，需要渐渐习惯融入到幼儿园这个大家庭中。对于刚接触陌生环境，互相还不太熟悉的小班幼儿来说，“娃娃家”游戏精心布置了他们最熟悉的家庭生活场景，直接有效地拉近了他们之间的距离，能够使幼儿的同伴交往能力在角色体验过程中得到锻炼与发展。

上述案例中，羽羽为了争抢“爸爸”的角色和二宝闹了矛盾，双方互不相让，直到云云提出了剪刀石头布的解决办法，才暂时缓解了紧张的气氛，可见云云已经具备在游戏中帮助同伴解决问题、与同伴和谐相处的意识。而羽羽在输了之后，由于没有得到在厨房做饭的机会而哭闹，直到教师有意介入暂时转移了羽羽的注意力，才使得游戏顺利进行。据近期观察，浩浩最近几次在“娃娃家”游戏中经常“跳戏”，注意力分散，常被其他事物吸引。

事后，我表扬了云云在游戏中的行为，和幼儿进行了沟通，也询问了一些家长关于幼儿在家里的表现并一一做了记录。我发现，有些像浩浩一样的幼儿对新事物接受能力强，几次下来对“娃娃家”已经非常熟悉，以至于多次重复让他们感到枯燥乏味，因此出现了在游戏中注意力不集中的情况，而像羽羽这样对同一个角色感兴趣的情况，转移注意力并不能从根本上解决问题。对此，我收集了幼儿的兴趣所在，增设了不同的趣味游戏情景和主题，根据每次的人数将“娃娃家”游戏分组同时进行，尽量保证幼儿扮演到自己喜欢的角色。设立了诸如“文明之家”“和谐之家”的奖状，激发幼儿的团队协作意识，培养他们的同伴交往能力和自己解决矛盾的能力。教师则以客人、快递员、水电工的角色适时介入游戏中，帮助幼儿集中注意力的同时，引导他们树立同伴合作的意识。

经过几次尝试之后，羽羽再也没有因为争抢角色而闹脾气，浩浩也没再因为感到游戏乏味而出现到处乱跑的行为。不同的情境和游戏内容使幼儿保持着对“娃娃家”游戏的新鲜感，分组进行和颁发奖状使幼儿充分参与到游戏中，幼儿同伴交往的能力在潜移默化中得到发展。

反思

什么样的“娃娃家”游戏才能让幼儿保持新鲜感和较高的参与度，怎样指导才可以有效提升幼儿同伴交往的能力？

1.创新趣味情境。幼儿的年龄特点决定了他们对事物新鲜感的短暂性和兴趣的多样性。因此，在幼儿的角色游戏活动中，教师要定期创新趣味情境，让静态的游戏情境变得灵活起来，增设趣味生活情境与游戏内容，关注幼儿个体之间的互动发展和幼儿个体与集体之间的融合发展，使幼儿的同伴交往能力在不同的游戏情境中得到发展与提升。

2.立足幼儿兴趣。幼儿是角色游戏的主体，兴趣是最好的老师，只有能激发幼儿兴趣的游戏才是有意义的游戏。游戏的目的不仅为了欢乐，更是为了使幼儿的多种能力在游戏中得到有效发展。在创设游戏情境和游戏模式时，教师应以幼儿的兴趣为导向，以实际的游戏效果为参照，让幼儿参与到情境创设的过程中，勤观察，勤记录，在与幼儿的讨论中产生新的灵感和创意，使幼儿对游戏更感兴趣。

角色游戏不仅是小情境，也是一个大舞台。游戏情境的持续创新是幼儿保持游戏兴趣的前提，教师的适当引导是幼儿快乐游戏的保障。趣味多样的角色游戏活动，不仅使幼儿感受到了自我价值，而且同伴交往能力、团队合作能力等也得到了发展与提升，这种内涵丰富的活动一定能使幼儿度过一段快乐的童年。