引入成长故事 优化园本教研机制

王新

我园“十三五”省级规划课题“幼儿园创意生活建构中引入‘成长故事机制的实践研究”让“成长故事”成为了我们的关注点，让我们的目光真正投向幼儿，让研究“儿童发展”这一课程游戏化核心成为了可能。同时，江苏省课程游戏化项目的第二步支架——“改造我们的专业知识和能力结构”让我们进一步明确课程游戏化的焦点是幼儿，关键在教师，而要实现这一关键，园本教研无疑是最有力的推手。为此，我们将园本教研进行了系统地规划，引入“成长故事”理念，在优化原有园本教研的基础上，打开思路，寻求突破与创新，形成以“成长故事”为载体的园本教研研究主体、研究内容、组织形式，为园本教研注入新的活力，以“做有故事的园本教研”为聚焦点制定了园本教研的目标、内容及策略并展开研究，焕发幼儿园园本教研积极的实效与能量，发挥其领航作用。

“有故事的园本教研”，我们赋予它两层含义。一是指基于“成长故事”的园本教研，即园本教研的开展建立在“成长故事”的基础上。我园“十三五”课题核心概念之一的“成长故事”，指幼儿成长过程中的典型和重要的事件，可以指向某个幼儿，也可以指向群体的某个事件，一般由教师观察、理解和分析后撰写，也可以是家长记录的，甚至可以让幼儿来描述。“成长故事”是研究、理解、评价儿童，以及开展园本教研的关键性资料，基于“成长故事”的园本教研更真实、更真切。二是带着故事的心态开展园本教研，让园本教研积攒着带有研究温度和教师成长意义的故事。比如，从教研时无话可说到滔滔不绝的教师历练的故事，让自己成为教师眼中的“幼儿”的角色换位的故事，合力解决问题的彰显团队力量的故事……这样的园本教研更鲜活、更有吸引力。“有故事的园本教研”让我们充分认识了“成长故事”与园本教研的关系，在“课程游戏化”理念引领下，我园全面展开了“成长故事”如何优化园本教研机制的研究，形成了我们的园本教研新视角。

一、引入成长故事，凸现园本教研儿童立场的指向性

幼儿园在轰轰烈烈开展园本教研时，会出现因一味追求内容丰富、形式多样而忘记园本教研初衷的现象，忘记园本教研的核心本质是要解决儿童的问题。引入“成长故事”后，“儿童”这一核心又真真切切地回到我们眼前，通过对儿童的观察、事件的记录、故事的分享、观点的碰撞等，让园本教研始终围绕“儿童”在说事。在“一则成长故事《专注的小小装箱工》看幼儿的发展”研讨过程中，教师不仅从观察者的解读中看到了幼儿的发展轨迹，也达成了一点共识：儿童的力量是强大的，儿童是游戏的主人，教师只需要追随儿童的兴趣和需要，给予必要的支持。引入“成长故事”的研究，让“儿童立场”指向更加凸现，成为幼儿园园本教研的主旨，儿童成为园本教研的出发点和归宿。教师的方向明确了，儿童的利益得以保障了，园本教研也更具意义和价值。

二、引入成长故事，实现园本教研参与主体的多元性

以往的园本教研，一般都只有教师参与，引入成长故事以来，我们的参与对象也变得多元起来。记录成长故事的不仅是教师，还有保育员、家长，大家从不同的场合、不同的角度记录幼儿，全面整合的信息更有利于对幼儿的分析、判断、评价。为此，我们组织了不同对象的教研活动。教师专场，有课题组、年级组、园部、片区等研讨活动。家长专场，如中班年级组组织的“最美妈妈团”成长故事交流活动，每一个家长在聆听了成长故事后都感受到了幼儿强大的力量，也共同讨论分享了在幼儿成长过程中该如何扮演好家长的角色。家长们在记录分享幼儿成长故事的过程中，也能体验陪伴成长的幸福。家园专场中，教师和家长分别分享了成长故事。一次研讨活动中，教师讲述了大班幼儿的成长故事“不服输的小炮兵”，一位中班幼儿的妈妈记录了孩子在家中的故事“翻斗车，你不要跑”。两位分享者在讲完故事后，家园共同来探讨幼儿的兴趣点是什么？在游戏中，幼儿在幼儿园和家庭中分别获得了什么核心经验？家长和教师的支持是否适时？两者之间的观念是否一致？通过这些问题的探究让家园的教育理念达成共识。不同成员的参与，带来了不同的看法和见解，也带来了对一些问题的共同认识，有分有合，有交集有延展，这样一种多主体参与的园本教研更加丰满充实。

三、引入成长故事，呈现园本教研内容选择的聚焦性

引入成长故事，我们将园本教研聚焦在成长故事的结构、教师在故事中的观察、故事中的评价等。主要呈现内容有：

1.聚焦成长故事本身的园本教研

主要指就成长故事来讲，它有哪些值得研讨的方面。比如，选择利用典型的成长故事开展的园本教研，如何选择有分享、研讨价值的成长故事，如何从不同的成长故事中形成新的教育共识，如何从同一个成长故事中产生不同的解读等。课题组长会及时关注教师撰写的成长故事，选择有学习点、有争议点或者有困惑点的内容开展研讨活动，由课题组长或者撰写教师作为教研内容的发起者，邀请全园教师参与研讨。比如，成长故事《专注的小小装箱工》研讨幼儿动作背后的思维变化是什么，《户外冒险家》的价值在于让教师学习评价的形式和角度，《地铁出发喽》研讨下一步支持幼儿的不同策略……

2.聚焦成长故事具体内容生成的园本教研

主要指记录的成长故事展开后涉及到的一些具体问题，这些问题非常的多元和丰富。比如，关于幼儿各领域发展的，关于特殊幼儿种种表现的，关于环境创设的，关于游戏材料提供的，关于教师支持指导的，关于师幼互动的，关于家园合作的等。当然，这需要教师智慧专业的筛选，凝练出价值最大化的问题。环境是幼儿园课程的根基，基于“班级环境创设及材料投放”这一内容，幼儿园会组织相关研讨活动。之前我们采用的是“走班观摩”的形式，每个班级教师说说各自班级环境创设中的亮点，最后投票评出优秀班级。围绕虞永平教授提出的“幼儿园环境创设到底为了什么”的问题，我们的园本教研从“走班观摩”改变为聚焦一个班级，每位教师带着“为了什么”的问题意识，检验班级环境是否考虑到幼儿的需要和兴趣，班级区域中的材料是否直接影响幼儿活动的质量和经验的可获得性，区域材料做了哪些分层，基本材料、辅助材料和工具材料如何有機结合等，通过观摩其他班级，再重新审视自己的班级。这样的园本教研内容让班级环境问题的研讨更加有效。

3.聚焦成长故事引发的与当今热点问题相关的园本教研

主要指看似与成长故事无关，实则是由成长故事引起的、与当今热点问题相关的一些议题。比如，幼儿兴趣引发的微课程如何开展？支持幼儿活动开展的课程资源如何累积？“成长故事”机制的引入，让我园的课程形态发生了很大的改变，让教师的课程意识有了很大的提升，我园的“创意生活”课程体系也逐渐丰满。在园本教研中，我们聚焦“微课程”问题进行研讨，如微课程的主题可以由什么引发？微课程节点如何挖掘等？通过研讨，教师决定尝试从幼儿的“成长故事”中来孵化微课程。于是，小班“饼干王国”“盒子城堡”，中班“西瓜虫的故事”“我和花蛤的快乐时光”，大班“可爱的蜗牛”等源于幼儿成长故事的微课程冒了出来，教师们逐渐意识到微课程给我们的课程观带来了转变。

总之，以成长故事为聚焦的园本教研内容既立足于幼儿，又指向关键性问题，既立足于现实，又指向未来发展趋势，这样的园本教研呈现出一派生机盎然的模样。

四、引入成长故事，显现园本教研组织形式的适切性

园本教研组织形式的适宜和贴切能让教研活动更有成效，也能让教师愿意走入研究。引入成长故事后，这样的适切性越来越明显，促使我们形成了问题式教研、沙龙式教研、课例式教研、诊断式教研四种教研形式，且每种形式都形成了一定的流程。一是问题式教研：一般流程为引出问题——问题梳理——问题观摩——问题研究——形成解决方案。从问题式教研“你有问题，我来支招”中找准核心问题“成长故事中游戏材料提供中的支持”，通过互相支招的方式解决问题。这种教研方式最大的价值在于树立教师的问题意识，了解教师的需求，聚焦教学中的真实问题。二是沙龙式教研：优势在于自由轻松民主的研讨氛围，“注重观察，顺应发展”园本教研中，教师带着品尝咖啡的心情，在随性、自由的氛围中对“如何观察，如何追随，如何深入”畅所欲言、相互启发、彼此欣赏。三是课例式教研：流程为现场或录像观摩——分析调整——再次观摩——形成教育经验。我们的课例式教研一改以往对单个集体活动的研讨，更多地关注微课程、关注区域游戏。如以“你好，小六六”微课程实施为课例的研讨，我们在区域游戏中关注幼儿的现场反应，思考微课程发展的线索。四是诊断式教研：一般流程为现场观察——诊断——确定焦点问题——周期诊断——形成个人理论。诊断式教研的优势在于持续性地跟随诊断，这对教师来说非常有效，我们利用团队的力量让教师突破发展过程中的瓶颈，实现个体的发展。这四种教研方式相辅相成，让我们的研究工作充满源源不断的活力。

以“成长故事”为聚焦点的园本教研机智，为园本教研注入了新的活力，焕发了幼儿园园本教研积极的实效与能量，发挥了园本教研的领航作用，提高了我园园本教研的成效。同时，这种“有故事”的园本教研能够帮助教师更好地用专业的眼光来分析幼儿，找准教师的定位，有效地落实《3—6歲儿童学习与发展指南》精神和课程游戏化理念。