探索中国传统节日文化课程的园本化、生活化、游戏化

胡筱玥

摘要：众所周知，幼儿园传统节日文化课程属于实践性很强的课程，体现园本化、生活化、游戏化则将进一步体现课程的特性、实用性和趣味性。体现中国传统节日文化课程的园本化、生活化、游戏化的方式主要包括传统节日文化要素、创设和谐生活教育情境、融合趣味游戏教学模式三种。

关键词：幼儿园；传统节日；园本化；生活化；游戏化

新课改背景下，幼儿园传统节日文化课程中体现园本化、生活化、游戏化在优化幼儿的文化学习思路和方法，树立正确的文化学习价值观等方面意义重大。基于新课程理念的要求，将整合课程资源、创设文化环境和满足幼儿需求作为幼儿园传统节日文化课程实现园本化、生活化、游戏化的根本方式。需要幼儿园教师继续在现代教育领域中进行深入研究，从而借助丰富多样且乐趣横生的传统节日文化活动，让幼儿接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境。

一、融入传统节日文化要素，充分体现园本化

整合课程资源是体现园本化的核心条件。课程资源指的不仅是我国的传统节日文化，还有基于传统节日文化的习俗，而且各地习俗不同，需要选择有代表性的内容作为课程资源。总的来说，整合课程资源，融入传统节日文化要素，需要幼儿园教师做到如下三点：（1）尽可能多地搜集幼儿不了解的传统节日文化要素，因为没有见过，幼儿才会好奇，才有兴趣进行学习和探究；（2）体现传统节日文化的深刻内涵，所选素材必须要契合节日主题，这样才能给予幼儿深刻而具体的思想文化教育；（3）切实增强幼儿对传统节日文化的理解能力，鉴于幼儿的知识理解能力并不强，所以教师必须要选择那些幼儿能理解的素材进行分析，这样才能降低幼儿学习和理解的难度，更好、更快地达成教学目标。

以中秋节为例分析教师在整合课程资源中，融入传统节日文化要素的做法。首先，教师要整合一些新奇、有趣的课程素材。例如，大多数情况下，中秋节都是组织赏月活动，一家人在一起吃月饼，庆祝团圆，那何不以“赏月”和“月饼”为主题开展活动呢？教师可以选择给爸爸妈妈做月饼、和爸爸妈妈一起看月亮等课程素材，幼儿没做过，很有兴趣，借此培养幼儿对爸爸妈妈的爱。其次，要体现中秋节的深刻内涵，即引导幼儿树立“家人最重要”的思想，让他们在亲人团聚中体会莫大的幸福和快乐，继而更加热爱自己的家人。最后，要生动、形象地展现课程素材，基于幼儿的学习心理和需求，教师可以选择动画片、音乐、绘画、积木等开展活动。

二、创设和谐生活教育情境，充分体现生活化

只有丰富多彩而又积极向上的文化环境才能给予幼儿正确而积极的思想行为导向，从而使他们能更加热爱生活，养成积极、开朗的性格。教师在创设文化环境、打造传承教育生活课程时需要遵循如下两点要求：（1）把握好文化内容，即所选择的文化环境内容必须要体现生活化，要是幼儿常听、常见，甚至还接触过的内容，这样才能让他们在熟悉的文化环境中学习和感受传统节日文化；（2）体现文化教育的传统性，我国的传统节日文化很多，幼儿要学什么、如何学，都需要教师创设文化环境来实现，要在潜移默化之中使其获得践行节日文化的能力和方法。

以端午节为例，端午节作为我国的传统文化节日，各地会采取不同的方式进行庆祝。例如，赛龙舟、吃粽子、烧艾草，等等。这些活动充满了独特的民族风情，也寄托了人们对美好生活的无限向往。教师需要遵循创设文化环境、打造传承教育生活课程的三点要求开展教育活动。首先，教师要选择那些幼儿生活中常听、常见的情境内容来体现端午节的深刻内涵。例如，制作粽子、制作赛龙舟版画，等等，这些是文化环境的主要内容。其次，教师要引导幼儿怀念屈原并践行爱国主义。例如，教师可以组织“故事讲一讲”活动，给幼儿讲有关屈原的历史故事，颂扬其爱国情怀，培养幼儿的家国情怀。最后，教师要给幼儿布置实践任务——和爸爸妈妈一起阅读绘本故事《屈原》，享受亲子阅读乐趣的同时更加了解屈原在中国历史上的伟大地位，丰富幼儿的传统文化知识。

三、融合趣味游戏教学模式，充分体现游戏化

幼儿喜欢做游戏，这是他们的天性，基于幼儿的需要，教师需要融合中国传统节日开展游戏活动，在游戏环境中激发幼儿的活动兴趣。“教—学—做”是一个整体，教师先教，幼儿再学，然后师生共同实践，这样的教学方式不仅能够拉近师生的距离，构建起良好的教学氛围，还能培养幼儿的知识实践能力，有利于提高幼儿的学习能力。因此，基于幼儿需要，教师要体现教学活动的游戏化特点，就要对幼儿的学习水平和能力进行评估，确定大致的游戏活动范围、方式和內容。只有教师主动理解幼儿的思想、行为，才能更好地开展游戏教学活动。

以重阳节为例，古诗云：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”重阳节是由古时代秋季丰收祭祀演变而来，有“登高祈福”的传统，可有效培养幼儿“承继传承，期盼美好”的优良品质。因此，教师可组织幼儿开展“登高插茱萸”的游戏活动：幼儿以3人为一组，爬上3米高的充气假山，然后把手中的小花（代表茱萸）插在山顶，用时最少的队伍获胜并可获得奖品。游戏时，教师要对幼儿的思想行为进行科学引导，以守秩序为区域常规要求规范他们，和幼儿进行紧密互动，把控好幼儿的游戏行为。

四、结束语

总之，作为幼儿教师，应当明确课程园本化、生活化、游戏化的重要价值和意义，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极践行“整合课程资源、创设文化环境、满足幼儿需求”三大教学策略，从而让幼儿在快乐、和谐的氛围中感受中国传统节日文化的魅力，体会中国传统文化的博大精深。

参考文献：

[1]张莉.植根传统文化，指向幼儿发展：传统文化课程园本化、生活化、游戏化探索[J].好家长，2017（70）.

[2]左雯霞.中国传统文化与幼儿园课程整合研究[J].科教文汇（上旬刊），2007（8）.

[3]金虹青，邓翾.节日文化与幼儿园节日课程的开发[J].学前教育研究，2007（3）.