“三有”课堂教学理论与实践

胡绍富

摘要：课堂必须要促进学生的发展，“三有”（有序、有趣、有效）為教师找到课堂教学的一个现实抓手，形成学校日常课堂研讨的基线，在研讨中激发思维的火花，教师根据自己的实际，吸纳内化成适合自己的课堂教学主线与支线。

关键词：“三有”课堂教学理论；有序；有趣；有效

“三有”（有序、有趣、有效）是一个从属关系，最终归结到学生的发展上，也就是“有效”。有效既是结果，也体现在过程上。有序是对学生行为习惯的要求，也是规则的要求；有趣是学生主动学习、积极学习、想去学习的体现，是过程的要求，也是学生学习能力的结果体现；最后归结到课堂的有效上，课堂的有效，最终是看学生的发展。因此，“三有”课堂的本质是有效，也就是学生的行动意识与发展。

学生的发展要落实在课堂上，每一堂课都是学生生命的组成部分，要坚守生命底线，把握好每一个课堂。广东省广州市增城区凤凰实验小学确立了“三有”课堂标准，形成了学校发展、学生成长、教师提升的抓手，并以此为抓手切实可行地进行课堂教学的理论与实践探索。

一、“三有”课堂的体系建构

课堂是思想的舞台，汇集知识，整合资源，综合人员因素，促进人的发展。学生发展是目标，教师在此过程中也能够得到发展，是一个师生共同发展的平台。在这个平台上能有一个大家共同的话题，通过话题和理论引领，在实践中进行体验，形成一种学与教的共识，具体操作过程如图1所示。

1.有序

环节清晰、衔接紧密，有梯度；指令明确、执行迅速，有要求；动静切换、快速自然，有节奏，课堂收放自如；知识点的落实环环相扣，有梯度，以螺旋的方式循环上升，渗透于整个教学过程中，是有趣、有效的规则要求。遵从所有的教育教学规则，在规范、法规、政策的标准内去落实，并体现人的发展，尤其体现“立德树人”的根本要求。

2.有趣

情境激趣，让学生喜欢学习内容，求知欲强，主动思考内容，敢于竞争，积极学习。课堂环节适合学生的心理特点，能适时改变学习形式，使学生处于兴奋且清醒的状态。

把握好高效期（兴奋期）、低沉期（情绪低落期），适时、适当变化上课的形式。主要紧扣人的需求理论，从心理方面进行课堂的把控，让学生和教师、学生和家长、学生和其他人都能有积极的正面沟通，实现自我发展。这种发展在人的层次体现为本我、自我、超我。

3.有效

学情明确、目标达成、面向全体，实现发展知识有积累，突破经验，从猜测到科学。有效就是学生成长，这里的有效是指学生的学习效果，在过程中看到学生的成长，也是教师引导学生实践，在本质上是学而不是教。本文的“有效”指学生的有效学习。

“三有”课堂要求如图2所示，课堂中的学生发展是指明确学生努力的方向，覆盖全员，让学生乐学、好学、会学、博学。学情明确，目标达成，面向全体，实现发展。

二、“三有”课堂的理论基础

1.马斯洛需求层次理论

如图3，假如一个人同时缺乏食物、安全、爱和尊重，则其通常对食物的需求是最强烈的，而其他需要则显得不那么重要。此时人的意识几乎完全被饥饿所占据，所有能量都被用来获取食物。在这种极端情况下，人生的全部意义就是吃，其他什么都不重要。只有当其从生理需要的控制下解放出来时，才有可能出现更高级的、社会化程度更高的需要，如安全的需要。

我们要从学生的现有需求出发，利用好学生的需求，激发学生的学习动力，让学习更加有序、有趣、有效，并促进学生新的需求，形成一个螺旋上升的良性发展模型，让学生在需求中不断地享受学习。

2.学习金字塔

学习金字塔如图4所示，它用数字形式形象展示了采用不同的学习方式，学生在两周以后还能记住的内容（平均学习保持率）的百分比。

通过学习金字塔来建构“三有”课堂教学体系，教师在教学过程中能恰当地选择教学方式，在最佳的学习方式下把握内容，既能收到很好的效果，又能实现“三有”课堂教学，促进学生发展。

3. U形记忆——系列位置效应

小学生的专注时长是非常短的。在一节40分钟的课堂中呈现的教学形式要不少于4种，这种理论可以用系列位置效应来引领。

系列位置效应（如图5）是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果产生的影响，包括首因效应和近因效应。系列开头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应或者首位效应；系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应或新近效应。

“U形记忆——系列位置效应（如图6）很好地说明了学生在课堂上不同时间、不同内容出现的情况下的学习效果。

每个课堂根据“三有”课堂教学体系，把握好“U形记忆”的时间分布，教师可以很好地落实教学内容，并且学生进行“感受（问题或生活应用）—精学—拓展—整理（内化）—应用（验证）”逐渐深入的学习，这个过程是一个循环发展、螺旋式上升的模型。

4.边际效应

边际效应由美国社会學家霍曼斯提出，我们向往某事物时，情绪投入越多，第一次接触到此事物时情感体验也越为强烈，但是，第二次接触时，会淡一些，第三次，会更淡……依此发展，我们接触该事物的次数越多，我们的情感体验也越淡漠，一步步趋向乏味。

教师在表扬、鼓励、批评、惩罚等教学过程中所采用的方式都要注意边际效应的发生。要时刻进行变化。例如，读的形式可以采用全体自由阅读、分角色朗读、示范性跟读、带着目的阅读等。练习可以采用比赛的形式，也可以边做、边讲解，还可以进行小测验。

“三有”课堂教学理论的实践，所运用的理论包括建构主义、发展认知等与“教”“学”相关的各种理论，是“三有”课堂教学理论日常研讨的引领。

三、“三有”课堂的实施策略

备课、上课、课后反思要结合“三有”课堂标准进行，要充分体现思考，彰显育人的智慧。有思考、有改进，根据学生的发展目标，对教材、学生、时间进行全面预计；上课，要注重生成和常规要求之外的思想发展和知识建构。从人的发展角度来讲，人在不同的时刻都是新的，这种发展现象教师要紧紧抓住。

实施时需要载体，“一导·六小”是“三有”课堂实施的过程性资料。一导：每节课要求每名学生都要有一张纸，通常称其为导学笺，导学笺可以是独立的一张纸，也可以分布于所有的纸质载体之上，由学科教师在集体备课时形成；六小：以六个小形式展开，这是由学到思的外在转化至内在。“六小”呈现于“一导”之上，两者虽然看起来没有必然的联系，但隐性方面必须要一致。“六小”的具体内容如下。

小研究：提前学习，会的不要再教，用几道题进行检验，既可以是新课内容，也可以是上节课的内容，这是对学生经验、潜认知、前认知、猜测等的了解，也是对知识进行科学化的重要方法。

小信息：教材没有，课堂需要。让学生真实接触、感受到教材之外的信息。教师运用各种信息来丰富课堂，这里体现了有意义的信息模式。

小训练：当堂训练，包含了学生的书写能力，如写字不少于5分钟，最好是10分钟。这是学习实践，是最有效的学习类型。

小练习：对所讲内容进行巩固，针对于巩固性。这种实施策略可以通过量变实现质变。

小测试：把学生薄弱、需要改进的方面了解清楚，普遍性强，在质量发展层面落实。

小阅读：阅读涉及到了天地万物、世界规律、人间道德，这是各种学习资源的融合，是学生综合发展的需要。

课堂教学如何实现深度思维的挖掘，“‘学是求乎外，在于知物；‘思是求乎内，在于明理。”这是学生在学习上的一种过程，每名学生必须要经历“独立思考—头脑风暴—独立思考”这样一个过程，不能只是一部分人在动脑，而另一部分人没有机会亦或不参与。这就是“一导·六小”的实施宗旨。“三有”课堂教学的宗旨是通过实践，结合现存理论形成适合本土的理论体系，再进行实践运用，促进人的发展，如图7所示。

参考文献：

[1]郑琰.传道：让教学更有效[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[2]马斯洛.马斯洛人本哲学[M].唐译，译.长春：吉林出版集团有限责任公司，2013.

[3]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[4]布兰思福特.人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校[M].程可拉，孙亚玲，王旭卿，译.上海：华东师范大学出版社，2013.

[5]胡展赫.高阶思维：普通与卓越的分界线[M].沈阳：沈阳出版社，2018.

[6]伍尔福克.伍尔福克教育心理学[M].伍新春，张军，季娇，译.北京：中国人民大学出版社，2012.