思想品德课的“三有”向度

周荣斌

立德树人是教育的根本任务。就思想品德课而言，实现课程的德育价值，就是要利用教学的各个环节，提高学生的道德认识和判断水平，陶冶学生的思想道德情感，促进学生正确世界观、人生观、世界观的形成。而德育是一种尊重，尊重学生的生命成长；是一种责任，要培养完整的人，为“赢得世界、赢得未来”做出点滴努力；更是一种态度，勤勤恳恳，精益求精，完善教育的行走方式，改善学生的生存状态，提升教学品质的内涵。因此，思想品德课教师须尊重德育规律，以德育价值引领课堂教学。

南通市三中的王丽老师，是2011年南通市初中思想品德优秀课评比一等奖获得者，也是 2012年江苏省基础教育青年教师基本功大赛（思品）一等奖第一名获得者。以下，笔者以王丽老师“勇敢地承担责任”（苏教版《思想品德》八年级）一课的教学设计为例，谈谈对思想品德课德育价值的领悟。

一、价值认同要求“有意思”

基于学生的视角，“有意思”的思想品德课堂，时间总在不知不觉中度过，“没意思”的思想品德课堂，则感觉时间漫长。相较于“没意思”，“有意思”的思想品德课堂有三个特点：

一是“近”，对学生亲近，摸透了学生的好恶，迎合了学生的发展需要。飞行是许多人的梦想，但有一种风险连飞行员也难以预料。面对飞机坠落对群众造成的生命威胁和自己的生命安危，飞行员冯思广为什么会作出那样的选择？如果教学楼突然发生火灾，你会怎么做？有人认为，救人有风险，还是算了吧。有人认为，危急时刻，不能袖手旁观。对于这两种观点，你怎么看？怎样看待肇事司机的母亲勇担责任的表现？冯思广、勇担责任的肇事司机的母亲为什么能勇敢地担当责任？在班级中，谁是你心目中担当责任的明星？王丽老师着力创设了一系列问题情境，唤醒了学生的主体意识，引领学生在不断参与中思考与质疑，不断生成新的认识经验和道德情感。

二是“活”，灵活运用多种手段，巧妙运用鲜活的教育资源，善于激活教材文本。在王丽老师的教学设计中，有“视频播放”和“录音播放”，有“情境再现”和“故事延伸”，有“小组合作”和“即兴采访”，有“考考你的智慧和勇气”等活动环节，呈现了“融合、开放、发展”的课程资源，缩小了教材与学生的距离。

三是“爽”，爽快地推进学习过程，学生学得轻松踏实。设疑启思，激活体验；精心预设，动态生成；巧用情境，创造教材；深度思考，情感升华；走进生活，明理导行。王丽老师创设的五个教学环节渐次推进，循循善诱，随性地将学生的主体性从课堂延伸到课外，率真地使教育教学目标由头脑贯彻到心灵。

“有意思”的思想品德课堂，满足了学生的成长需要，学生自然会亲近教师，亲近课堂，也才会认同教师所讲的“道理”，进而萌发智慧的思考，更会产生对于下一节课的强烈期待。“有意思”是学生价值认同的基石，思想品德课堂应该从“有意思”出发。

二、价值引领要求“有思想”

教材的编写与使用总有一个时间差。因此，教材的逻辑是过去式，而生活的逻辑则属于过去、现在和未来。教材逻辑与生活逻辑之间的差距，正是思想品德课价值引领的触发点和生长点。教师须用现在和未来的视角去包容和发展教材的逻辑，在钻研教材的基础上对教材内容作创造性重组，扩充教材内容的教育意义。

在王丽老师看来，“勇敢地承担责任”一课的教材逻辑有三：一是强烈的责任感，帮助我们在危急时刻理智面对自己的责任；二是临危不惧的态度，这是临阵不乱、勇敢承担责任的前提；三是将责任根植于内心，这是临危不惧、临阵不乱的根本原因。但是，伴随着学生对于生活情境的体验与感悟进程，生活素材的教育意义需要扩充到新的境界：“承认错误并承担错误所造成的后果，也是勇敢承担责任的表现。”

基于教材需要“思想”智慧，高于教材也需要“思想”智慧，课程创新更需要“思想”智慧。将“承担责任”置于多种情境中，真实的冲突和思想斗争迎面而来，于是，学生就有了新的探究欲望，有了新的理性思考，有了新的道德认同和情感共鸣，有了新的思维飞跃和智慧生成，也就有了“感受、体验、思考、顿悟”意义上的价值引领。王丽老师利用先进人物的典型事例，传递正能量，增强学生勇担责任的意识；依托情境，递进分析，帮助学生感悟勇担责任的意义；在应对突发事件的行为选择中，帮助学生树立“勇于担责为荣，逃避责任为耻”的价值观念；直面学生可能的思想矛盾，创造条件，激发学生的情感体验，促进学生的道德践行；直面生活化情境，努力生成“勇敢地承担责任”新的认识和体验，培养学生的发散性思维，促进学生思维品质的提升；说学生身边人，评学生身边事，用学生的言行丰富和完善“承担责任”的德育内涵。

守望学生完整的生命发展的需要，思想的广度、深度和温度决定着课堂的高度，思想是价值引领的灵魂。

三、品质提升要求“有超越”

学生在不断地变化发展，他们有属于自己的变化发展着的天地，有属于自己的变化发展着的生活，有属于自己的“近”“活”“爽”的学习诉求。于是，思想品德课的“近”“活”“爽”需要不断超越，实时跟进，适度超前。有“超越”，才能更“有意思”，才能不断夯实价值认同的基础。

矛盾无处不在，无时不有，旧的矛盾不断解决，新的矛盾不断产生。教材逻辑与生活逻辑是一对矛盾，需要在“磨课”中，在教材的相对稳定与生活的无限变化的对立统一中，不断更新课堂矛盾冲突的面与点。有“跨越”，才更“有思想”，才能在德育生命的体验中生成新的道德情感，铸就良好的道德行为，实现更有效的价值引领。

教学设计中有一个“整合素材”的环节：

冯思广：哪怕有一秒钟的犹豫，飞机必将坠入居民区。刁娜：当时，第一反应就是下车救人，没有功夫想其他事情。杜女士：得知儿子撞人后，一定要当面道歉。即使委屈，也不放弃。

设问：冯思广、刁娜、杜女士是如何做到“勇敢”二字的？（因为他们已将“责任”根植于内心）

为什么王丽老师会想到这样的安排？她的解释是：2011版新课程标准首次提出了“思想方法、思维方式的掌握”，这就要求我们要有一双慧眼，善于开发、利用情境材料，通过精心设问，促进学生思维品质的形成。其实，“超越”只是源于变化了的生活。

在评委眼中，王丽老师的这堂课是非常成功的。注重创设情境，让学生在“现实”中学；注重道德认识形成，让学生在“探究”中学；注重道德行为养成，让学生在“做”中学。这里的“现实”“探究”“做”都实现了出彩的“超越”。这种“超越”有其教育学观照，有教育教学规律的要求，有班级的文化建设，有学生的成熟参与，有学生素质的全面发展。从生命的视角看，这种“超越”是对学生生命成长更好的呵护。从发展的视角看，这种“超越”抓住了现实与未来的差距，发现学生发展的未来，从而找到德育发展的真正方向。这种“超越”彰显了德育生命力，立足生活，对话生活，既避免了空洞说教带来的软弱无力，又增强了课程的思想性，提高了学生的道德认同感。

（作者单位：南通市教育科学研究中心

江苏南通 226001）

责任编辑 毛伟娜