留给孩子一片自由表达的蓝天

袁玲

摘要：口语交际教学对于学生当前的学习沟通和未来的学习发展都有着至关重要的意义。对此，小学语文教师需要通过听说读写四个方面来培养学生的口语交际能力，丰富学生的语文素养，为学生提供畅所欲言的空间，帮助学生学习更多适合自己與他人沟通交流的技巧。

关键词：小学高年段;语文口语交际;教学策略

小学是学生学习语言、丰富语言、规范语言的黄金时期，在这个过程中，学生的大脑非常的活跃，此时，教师若能把握住机会，加强锻炼学生的口语交际能力，必能得到事半功倍的效果。对此，在小学语文口语交际实践中，教师需要根据已有资源和条件，为学生提供更多锻炼口语交际能力的平台，只有这样才能有效的提高学生的语文综合素养，使学生能够成为社会发展所需要的高素质人才。

一、小学高年段语文口语交际的现状

《语文课程标准》中明确提出了小学语文口语交际教学的需求：需要让学生在日常生活中具备最为基本的口语交际能力，并在各种口语交际活动中，学会如何与他人进行交流的能力。但是根据目前小学语文口语交际教学的情况来看并不理想。大多数学生学习方式比较单一、简单，教师未能创新教学手段，教学理念依然传统化，口语交际教学并未得到应有的重视。长期以往，口语交际教学必然会与语文教学分割开来，这对于小学语文教学极其不利。而且在进行小学语文口语交际练习时，教师只在涉及专项口语交际教学时才会进行讲解和指导，若是训练结束，培养学生口语交际能力的任务也就跟着结束了。

学生对口语交际不重视，他们认为只需要完成教师布置的作业，考试时得高分即可。另外，教师也不够重视，有些教师甚至在考试时直接给学生一份“标准”答案，让学生根据答案去背诵，从而忽视了对学生口语交际的指导。对此，由于教师的不重视而导致学生也跟着不重视。

二、小学高年段语文口语交际教学的具体策略

2.1结合生活实际，重视口语交际情境

小学阶段学生的口语表达情境基本上都是以学生的亲身经历和所听所闻而进行的，特别是当前信息化盛行的时代。因此，教师需要多加构建与学生生活经历相贴近的情境，这样学生才会有更多的想法，才有话想说。

例如：《意见不同怎么办》这一口语交际时，教师便可引导学生结合自己的生活实际，将生活中自己亲眼看到亲人、朋友、同学之间意见不同时会有什么样的表现，进而回想事情的经过以及主人公在交流意见时的语气、态度和表情等，通过这些让学生进行评判，并思考当意见不统一时的说辞和态度而引起不同的结果，之后在分析、对比中选择最为合适且有效的意见表达方式，以及当自己与他人意见不统一时应该怎么做最好。最后，教师可以在此话题结束后，继而创设另一个话题：“若是我与他人意见不统一时，我会怎么做……”让学生根据已有的话题进行讨论[1]。通过这样结合生活情境的方式，一方面有利于加强学生倾听、交流、应对、表达等方面的能力，另外一方还能让学生养成正确的日常交际习惯，礼貌待人。

2.2结合语文素材，丰富口语交际情境

小学高年段语文口语交际教学中需要将教材的作用凸显出来，口语交际情境必须要结合教材内容，切不可偏离教材。在小学语文教材中的口语交际大部分都有规定的话题或者是具体的要求，以及在话题旁边还会配上一些生动有趣，图文并茂的插图，以此来启迪学生的语文交际思维，丰富交际的内容[2]。虽然从某种情况上来看，教材中搭配插画确实能够吸引学生的注意力，引导学生进行自主交流，而教师也可以多加利用这些有趣的插画来构建一些生动形象的口语交际情境，但教师也需要注意，小学语文教材中提供的一些口语交际话题，也不是所有都会被学生所喜爱，因此，教师要精心挑选，为学生选择合适且富有意义的口语交际话题。另外，在构建口语交际教学情境时，也需要多样化，以教材中的插画为基础，让学生根据插画内容进行延申跟描述，摸索教材内容的潜在价值，进而构建出与学生学习息息相关的交际话题，并引导学生根据实际出发，创建语文口语交际情境[3]。

例如：《辩论》这一口语交际时，教师可以进行模拟辩论赛的活动，将学生根据辩论赛的形式分为正方和反方，并根据正方和反方的观念进行阐述。以模拟比赛的方式，给学生构建一个畅所欲言的空间，通过辩论的氛围，让学生能够有想去表达的激情，还能让学生对辩论有一定的认识，从而形成正确的辩证认知。

2.3结合多媒体设备，拓展口语交际情境

小学语文教师可以借助多媒体构建口语交际情境，多媒体设备可以将视频、文字、音乐等情境结合在一起，不仅能渲染学习氛围，还能拓展学生的思维空间。对此，语文教师要巧妙地运用多媒体设备为学生构建多样化的口语交际情境，将多媒体设备视听兼备的优势发挥出来，以此来刺激学生的感官，调动学生的口语交际学习的积极性，丰富学生的创新能力，让学生能够井然有序的表达出自己的内心想法。

例如：《聊聊书法》这一口语交际时，教师可以先搜集一些书法家的作品，如欧阳询、王羲之等，并以多媒体课件的形式展示给学生观看，再以此为素材，指引学生对这些作品进行研究、探讨。如可以说说每幅作品的风格特点，自己最喜欢哪种字体，在练习书法时遇到的问题等等。以这样交流的方式，让学生在玩中“说”，“说”中学[4]。

三、结束语

总之，小学语文作为基础教育中的重点学科之一，不仅能提高学生的综合素质，还能促进学生全方位的发展。对此，所有小学语文教师应当足够重视小学语文教学中的口语交际练习。在平时的教学中，采取针对性的教学手段来提高小学生的口语交际能力，并积极的创新教学方式，完善教学中的每个环节，为提高小学生口语交际能力而努力，为孩子创造一片自由表达的蓝天。

参考文献：

[1]伍勇智.给学生一个“金话筒”——浅析提升小学高段语文口语交际教学实效性的策略[J].神州，2019（1）：174-174.

[2]张春霞.小学高年级语文口语交际教学中的情境创设[J].新课程，2019（34）：129-129.

[3]王晨.展学课堂：创设小学高年段口语交际教学的朋友圈[J].语文教学通讯，2018（06）：60-62.

[4]李绍贵.浅谈小学中年级语文教学中的口语交际指导[J].新作文：教研，2018（4）：51-51.