用爱托起弱势群体子女的中国梦

张建新

【摘  要】农村中学弱势群体子女因为家庭环境、生活环境等各方面因素的影响，在心理上多多少少都存在一些问题。在教学中，教师深入研究这些学生的心理健康以及存在的问题，并采用有效的措施缓解、消除他们存在的心理问题，提高其心理品质，使其形成健康的心理具有较高价值，并且意义也十分重大。

【关键词】新时期;农村中学;弱势群体子女;心理健康;解决对策

一、弱势群体子女的心理健康问题剖析

（一）客观性因素

一般情况下，影响农村中学弱势群体子女心理健康主要有两个方面的因素，一方面是客观因素，另一方面是主观因素。从客观因素上来说，心理健康问题不仅是社会性问题，也是生理性问题。

1.遗传因素。所谓遗传，就是指从父亲或者母亲身上遗传的心理性问题。相关精神病研究学者表示，如果父亲和母亲有一方患有精神病，那么他们的子女与普通人相比发病率要高出10倍。如果父亲和母亲都患有精神病，那么他们的子女的发病率要更高。因此，农村中学在具体教学中，要提高对弱势群体子女心理健康问题的关注度。2.家庭因素。对于弱势群体子女来说，遗传性因素导致他们产生心理疾病带有一定的器质性倾向，而家庭性因素导致他们产生的心理疾病则较为隐蔽。很多中学弱势群体子女面对家庭因素，有的孩子可以“早当家”，奋发图强，力争通过自己的努力改变现状;但是也有些孩子无法正确地面对自己的家庭，感觉是自己的家庭导致自己的不幸，进而产生自卑、暴躁等心理。此外，在家庭教育中，有很多弱势群体家庭还秉承“棍棒底下出孝子”的思想，对孩子采用简单、粗暴的教育方法，长时间下去导致孩子产生抵触、逆反心理。3.社会因素。在农村中学弱势群体子女发展的过程中，社会因素对其心理健康发展有极大的影响。在当前新时代，很多学生都存在“乐享主义”的心理，弱势群体子女在与这些学生接触的过程中，不是也染上这种心理，就是被其他学生“瞧不起”，产生自卑心理。另外，还有一些弱势群体子女的父母不在身边，父母为了弥补自己不在身边的这种愧疚，从来都不会在金钱方面亏待孩子，但是因为长期没有与孩子进行过多的情感交流，所以孩子十分容易产生嫉妒、娇惯的不良心理。

（二）主观性因素

中学弱势群体子女心理健康问题的产生不仅有客观因素的作用，还有学生自身方面的原因，也就是主观性因素。与客观性因素相比，主观性因素更为隐蔽。大量的研究显示，弱势群体子女的自我认知更为片面。

1.片面的自我认知。我校曾经做过一个实验，在对弱势群子女开展心理指导的时候，让他们说说“我是谁”，很多学生都回答我是学生、我是XXX，我是儿子等，他们的回答都局限在自我角色、自我性别中，很少有学生将自我信念、自我价值观等描述出来。通过该实验结果可以发现，这些弱势群体子女的心理较为脆弱。2.敏感的自我防御。中学弱势群体子女对他人对自己的评价有较高的关注，很多弱势群体子女无法正确面对自己的家庭背景，在被问到家庭情况的时候，他们都选择回避。现代农村中学都有贫困补助资金，但是很多弱势群体子女并没有去申请和领取补助金，这就表明，这些弱势群体子女自尊心十分强，他们并不想看到其他人对自己的同情，也不想接受其他人对自己的帮助。从心理学的角度上来说，这些弱势群体子女的心理是不健康的，存在心理问题。3.两极情绪。中学弱势群体子女一般都具有较大的情绪起伏，他们在实现愿望或者达到自己目标的时候会很兴奋，但是一旦遇到挫折，就会十分悲观、消极。为此，中学教师要加大对弱势群体子女的关注度，并通过合理的方法与措施进行引导。

二、解决弱势群体子女心理健康问题的对策

（一）挖掘弱势群体子女的优点，增强其信心

在新时期社会背景下，弱势群体子女因为在家庭条件、受教育情况都不如其他学生，所以不可避免地在心理上存在自卑、孤僻等消极情绪，这样导致其难以健康成长。针对该问题，教师要加强对弱势群体子女的关注，积极发现他们身上存在的优点，并鼓励他们发挥自身的优点，增强其信心。教师可以鼓励学生积极地参与学校社团活动，将自己的才能充分展现出来。对于他们优异的表现，教师要给予肯定，大加赞赏，增强其信心，然后再开展迁延教育，逐渐增强弱势群体子女的信心，促进其健康成长。

如在“做更好的自己”该知识点的教学中，教师可以开展一个主题活动，主题为“我眼中的自己和你眼中的我”，先让学生说说自己是个什么的人，如小丽，她是弱势群体子女中的一员，她说：“我感觉自己是一个十分差劲的人，因为我的家庭条件不好，所以不能像其他學生一样培养一些特长，别人每天放学以后除了写作业就没有其他事情了，而我不是，我回家需要先帮助爸爸妈妈做农活，在完成这些以后我才能做作业，其他学生会唱歌跳舞，我都不会。”然后再让其他学生说说，小雪说：“在我眼中小丽是个十分独立的学生，而且她十分坚强，自己的事情可以做得很好，不像我，总是不能独立完成一些事情。”从小丽自己说的可以看出，她十分自卑，认为自己样样不如其他同学。而小雪却恰恰相反，她认为小丽很棒，她的独立是很多人所缺乏的，很多学生需要向小丽学习。在该活动中，所有的学生将自己的心声说出来，并相互交流。活动结束以后，那些自卑心理较强的弱势群体子女会发现，自己也有很多优点，其他学生也会学习自己的优点，并不是一无是处，同时也会发现，自己羡慕的那些学生也并不是完美的，都存在缺点，进而越来越自信。

（二）在道德与法治教学中渗透心理健康教育，增强弱势群体子女的心理品质

在解决弱势群体子女心理健康问题的过程中，心理健康教育也是一个重要途径，因此道德与法治教师在课堂教学中，要将心理健康教育渗透其中。这样不仅可以活跃课堂氛围，给学生营造一个轻松、愉悦、民主、和谐的课堂环境，还能有效创新教学方法。在渗透心理健康教育的过程中，教师不仅要传授道德与法治相关知识，还要激发学生的情感，以情促知，实现情感与知识的同步发展。此外，在部编人教版道德与法治教材中，大部分内容包含心理素质等内容，给心理健康教育在道德与法治教学中的渗透提供了支持。如在“友谊与成长同行”该知识点的教学中，教师就可以将心理健康教育渗透其中。因为新时期弱势群体子女不擅与人交际，再加上大多是独生子女，所以在处理人际关系的时候更加困难。这个时候教师可以提问：在和朋友发生矛盾以后，你会怎么做？有的学生说，我会先离开，让自己冷静下来，然后再找机会向好友道歉，可以是传纸条道歉，也可以是一起出去游玩找机会道歉。在该教学过程中，增强了弱势群体学生的交际能力，使其形成良好的心理素质与心理品质。

（三）开展亲情活动，让弱势子女珍惜亲情，学会感恩

在中学道德与法治教学中，针对弱势群体子女，教师还要培养其开阔的心胸，让其学会感恩，珍惜亲情。因为新时期弱势群体子女的家庭条件比较差，他们在自卑、孤僻的同时会怨恨父母，感觉自己生活条件差是父母的错，最终与父母的关系越来越差，亲情也越来越淡。为此，教师可以开展主题为“我所了解的父母”的调查活动，让学生和家长分别填写一份调查问卷，内容有父母的爱好、喜欢的事物、父母最开心的事儿等，然后回到家中与父母进行核对。在该活动结束以后，学生会发现自己对父母的了解少之又少，明白父母将最好的东西都给了自己。经常开展这类亲情活动，可以进一步提高弱势群体子女的感恩心理，让他们学会感恩，成为新时期的社会人才，为社会发展做出一份贡献。

三、结语

总之，在新时期社会背景下，道德与法治教师要加强对弱势群体子女的关注度，通过多种方法开展教学，在传授知识的同时培养这些学生良好的品德与修养，解决他们的心理问题，促进其健康成长。

注：本文为2019年度甘肃省“十三五”教育科研一般规划课题“新时期农村中学弱势群体子女心理问题及策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0669）研究成果。

参考文献：

[1]李金山.浅谈农村中学生心理健康问题的现状表现及对策[A].2016年2月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2016.

（责任编辑  袁  霜）