初中科学教学有效性之初探

黄章平

【摘;要】 加强初中科学教学思想的转变，重视教学内容的现代化改革，可以让学生在有效的学习过程中了解各个科学知识之间的关系，从而提高学生的能力。将学生综合素质的提升视为科学教学的目标，让学生成为科学学习过程中的主体，让科学教学质量得到提高。鉴于此，本文对初中科学教学在新课程背景下的有效性进行了分析探讨，仅供参考。

【关键词】 初中科学;教学;教学改革

引言：一个成功的教师应该让学生在教育中感悟生活的意义，在生活中实现教育的价值。作为与生活最密切相关的学科，科学无时无刻不出现在我们的生活中，我们该如何把科学完美地展示在学生面前，从而让他们获得有价值的科学知识，在学习中更好地生活呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈科学生活化的一些教学策略和体会。

一、新课程背景下初中科学教学的现状

（一）学生实验开展的结果欠佳

学生是科学学习活动中的主体，学生没有主动的意识或者习惯，所以科学教学效率很难提升。在较大的学习压力下，大部分学生将自己的学习精力放在完成各科作业上，并不重视对科学知识的梳理。科学课本中有大量的实验素材和活动，但是受条件所限和教师自身主动性影响，很多实验无法开展，导致学生参与科学活动的积极性不高。学生没有形成正确的科学学习观以及学习习惯，极大地影响了科学教学效率的提升。

（二）教师的教学理念较保守

在日常的教学过程中，仍然有部分教师存在教学思想和方法守旧的问题。教师的教学思想对于课堂教学活动的实施有着非常重要的作用。在初中科学学科的教学中，部分教师没有意识到自己身上的科学知识的教育责任，认为只要将课本上的知识传递给学生，按照课本要求完成教学就足够了，不能做到“以学生为主体”来开展教学活动。教学理念较陈旧，教师开拓创新的积极性不足，无法促进创新教学思想与教学模式在初中科学教学中的实施，限制了学生科学能力的提高。

（三）初中科学教学方法单一

科学教学方法是否丰富，影响着初中生的学习参与度。受到经验主义的影响，许多教师过分相信教学经验，一直沿用老一辈教育工作者的教学经验，并将其视为教育界的“金科玉律”。在课堂教学中，教师可以引导学生先阅读课本上的要求，在课前给学生准备好所用的材料与设备。教师要通过亲自示范，让学生了解甚至记忆流程。陈旧的课堂教学，是以教师为主，大大减小了学生在课堂中的存在性和主动性，如果时间充足，才给学生自己动手的机会。这样单一的教学方法，影响了学生实验学习参与的积极性，也不利于初中科学教学的改革。现在有更多的现代化多媒体产品可以用到我们的科学课堂当中来，特别是电子产品的普及使用，使得我们的科学课堂更加丰富多彩和生动。

二、科学教学的方法

观察是科学研究中应用最早、最广泛、最基本的方法，也是人们日常生活中认识物体，了解事物最基本的手段。科学研究也大多从观察入手。科学课的教学，在创设问题情境环节，让学生通过观察发现所要探究的问题，对于师生双方都是有益的。利用观察法，教师要准备充足的、有结构的观察材料，并组织指导学生有目的、有条理的、认真细致地观察，观察后要进行讨论，并进行归纳概括，以此发现要探究的问题。

案例1：《陆生植物》一课。本课旨在通过归纳概括和推理的方法，探究植物茎的共同特征——植物的茎都有节。教师准备植物的根、茎、叶，而且这些植物要在当地易找，并精心挑选节明显的植物的根、茎、叶。比如：爬山虎的茎，紫藤的茎，菠菜的根等等，所选植物的根、茎、叶，每组不少于3种。教师还可以布置学生采集一些植物的根、茎、叶。在教学前，教师将各种植物的茎摆放在桌子上，再搜集一些植物茎的图片，贴在墙上。给学生创造一个“植物的世界”，这样一个情境，使学生在教学一开始就了解本课的探究活动与植物的根、茎、叶有关。在教学中，教师通过“老师为同学们准备了什么？这些植物的根、茎、叶，从外形看各不相同，你们认真观察观察，这些根、茎、叶有哪些共同之处呢？”这些问题，将学生引入探究植物根、茎、叶的异同。

三、教学内容生活化

在传统的教学过程中，教师往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学情分析，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目时就会显得束手无策。事实上教学的过程是一个还原生活的过程，我们的教学活动内容应扎根于现实生活，对生活的意义进行探寻，对人生进行有意义的指导。使自然生命体在体验生存、体验生活、体验生命中达到对人生意义的感悟与领会，满足其追求生活意义、超越现实与自我、进行创造的精神生活的需要。要让学生将学习到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力，因为学习的目的更多的是为了运用，以方便我们的生活。现实生活才是学生学习科学知识的归宿，教学中我们要充分考虑学科的特点，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与课本的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力源泉。如解讀血常规检查报告单，讨论：根据人体血液中血细胞的正常值，你认为这张报告单已告诉我们此人哪些指标不正常？

教学语言生活化。教师语言的表达方式与质量制约着智力活动的方式和效率。这就要求教学语言生活化，要贴近学生的实际，让学生一听就懂。在课堂教学中，教师与学生之间就像面对面聊天，普通话标准，把枯燥的知识用生活化的语言去描述，使抽象的知识变得可触可摸、通俗易懂，语言要朴实，具幽默感;学生不是被动地从老师那里接受知识，而是从聊天、做游戏中自主地获得科学知识。同时，作业布置生活化。科学离不开生活，生活也离不开科学，学习科学就是要将科学知识应用到社会生活实践中。作业不应是脱离学生的生活经验，为了做题而做题，为了考试而做题。生活世界是生动的，作业应注意结合生活实际，与生活世界紧密联系，这样不仅能加深学生对所学知识的理解，同时也能使学生意识到学习知识的价值，从而体验到学习科学的乐趣，增强其学习科学知识和技能的信心与动力。

四、结语

总之，科学与生活联系紧密，将科学教学生活化，可以唤起学生的求知欲望，燃起学生的智慧火花，使其积极思考问题，主动地投入到对新知识的探究中，并学会从科学、技术和社会相互联系的视角去认识科学问题。设计得当的生活化科学课堂教学必定会散发出独特的魅力，引领学生进入神奇、生动的科学殿堂。

参考文献

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[2] 蒋达建.浅谈初中科学课堂教学的有效性[J].新课程.中学， 2011（6）：100-101.