小学数学教学中的“数学化”分析

李怡亚

【摘 要】 促进学生高效化学习，这就需要在数学教学中体现出“数学化”的特点，采用多样化方式来激发学生学习主动积极性。但从实际数学教学“数学化”的现状能发现，“数学化”的缺失问题比较突出，基于此，本文先就小学数学教学“数学化”缺失的影响因素进行分析，然后就数学教学“数学化”的措施实施详细探究。

【关键词】 小学数学;“数学化”;影响因素

引言

小学阶段是学生学习数学知识比较重要的时期，在实际教学中就要充分注重方法的科学化运用，促进学生高效学习数学知识。数学教学中体现出“数学化”成为提高数学教学质量的重要体现，这就要在课堂教学中对此加强重视。

1. 小学数学教学“数学化”缺失的影响因素

从数学教学中“数学化”缺失的影响影响来看，主要有以下几个层面因素影响：

其一，教学目标没有明确。新课程改革背景下，小学数学教学目标设置就要和新课标要求相契合，以培养学生综合素质为目标，设置明确的教学目标促进学生高效化学习，这样才能有助于学生良好学习发展。但是在实际数学教学中，由于在教学目标的设置上存在不明确以及不合理的情况，这就使得“数学化”缺失，没有真正地对学生综合素质培养起到积极促进作用。

其二，教学创新度不够。数学教学“数学化”缺失的影响因素还体现在创新教学力度不够上，教师受到传统教学观念因素的影响，在实际教学当中没有将创新的理念融入其中，这就造成了数学教学的“数学化”缺失。学生在单调的教学模式下学习，学习的动力不足，创新实践能力得不到有效提升，这就必然会影响最终的数学教学质量。

2. 小学数学教学“数学化”教学措施

小学数学教学中“数学化”的教学措施的实施，要和学生数学知识学习需求紧密结合起来，注重优化措施科学落实，从以下几点要加强重视：

2.1横向“数学化”的实施

数学教学中要将“数学化”的特点体现出来，促进学生高效化学习数学知识，这样才能有助于学生良好学习发展，在具体的教学中要注重横向“数学化”价值体现，在构建主体理论的支撑下，让学生通过个人经验来体会数学知识学习的重要性，激发学生学习数学知识的兴趣和动力，这样才能有助于学生的学习进步。数学课堂教学中教师自身要抓住机遇，将横向“数学化”的措施科学落实，明确数学知识和学生生活间的联系，理清问题出处，这样才能真正有助于促进数学教学质量提升。

例如：小学数学教学中在讲述“数图形中的学问”知识点时候，游乐场当中有鼹鼠钻洞的游戏，4个入口，小朋友任意选一入口进入，沿着一个方向走，然后再任意选一洞口钻出，这样能有多少不同走法？这一问题的的呈现，转变成数学问题，就需要让学生对题意能够有深刻了解，选择学生比较喜欢的方式来对问题思考，直观化地呈现给学生了解，将抽象的内容线段化，这样就能让学生对数图形数学问题有更为明确的认识。

2.2数学实验促进“數学化”呈现

小学数学教学中为能激发学生学习数学知识的主动积极性，在实际教学中教师自身要注重从创新的角度出发，让学生对数学知识的“数学化”的特征能有深刻的体会，带动学生参与到数学知识的学习当中去，通过为学生构建问题场的方式，解答学生疑惑，让学生能够对数学实验活动开展充满兴趣和动力，这样才能有助于提升数学教学质量。

例如：数学教学中通过数学实验的活动开展，以问题设置为基础，将问题作为重要的链接点，如在学习多边形面积的知识点内容中，为学生提出相应的问题，如把一张长16cm，宽12cm的长方形纸裁剪为底长4cm，高3cm直角三角形，最多能够出裁剪多少？学生在刚开始接触的时候会有距离感，为能让学生摆脱思维桎梏，就可通过开展数学实验的方式，将长16cm，宽12cm长方形纸裁剪为边长4cm正方形，能够裁剪多少个？让学生先用笔进行画，然后分，教师在这一过程中对学生进行引导，大长方形面积除以小正方面积，还可通过先分别沿着长边以及宽边分，然后相乘，对比这两种方法。通过这样的方式就能将“数学化”的教学特点鲜明的呈现出来。

2.3形式上“数学化”的呈现

为能调动学生学习数学知识积极性，这就需要注重通过规范化数学符号实现数学公式推导，让学生在这一过程中的思维能力不断提升，将抽象内容想象化。数学运算教学中通过“数学化”思想的运用，让学生通过符号化数学运算定律推导新运算法则。如在对运算律的学习过程中让学生通过符号化运算推导新符号化运算法则，这样就能有助于学生“数学化”思维形成，在课堂教学中先向学生提问，加法的结合律是怎样的还记得吗？学生都能说出（a+b）+c=a+（b+c）。那么乘法是不是也能够满足结合律呢，让学生自主探究来推导乘法结合律。通过这样方式就能提高学生学习参与积极性。

3. 结语

综上所述，小学阶段的数学课堂教学中，通过对“数学化”的教学，能为学生高效化学习打下基础，促进学生数学知识的高效掌握，为实际数学教学活动的良好开展起到一定启示作用。

参考文献

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