初中化学实验数学教学的实践与思考

李海军

【摘要】本文针对初中化学实验数学的教学要求进行剖析，针对初中化学实验教学存在的问题，探寻提高学生实践能力、引导学生主动观察、培养学生逻辑思维、拓展课外知识等改进策略。

【关键词】初中化学  实验数学教学  改进策略

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）16-0181-02

初中化学是在九年级向学生传授的课程，受到教学资源、教学方法、学校设施等因素影响，很多学校学生只能掌握简单知识点，对于综合性难点没有固定的解答思路。通过改进化学实验数学的教学策略，对调动学生学习主动性，提高学生学习自信心有着重要作用。

1.初中化学实验教学存在的问题

第一，学生实践能力较差。部分中学教师进行化学题目讲解时，是以教师为教学主体，学生参与度较低，对化学问题的解决思路掌握不清晰，导致化学问题解决效率低下，降低化学实验数学教学效果。第二，缺少学生观察能力培养。初中化学课程开展时间较短，很多学生对学习方法掌握较少，容易混淆化学知识点。第三，忽略学生逻辑思维培养。部分中学化学教师为了加快教学进度，在化学实验数学教学中留给学生思考的时间较少，所以学生只能通过死记硬背的方式对解题方法进行记忆，造成课程学习效果下降。第四，课外知识点拓展较少。部分中学教师缺少知识点的深入拓展，导致学生知识点掌握模糊，进行化学解题时没有明确的解决思路。

2.初中化学实验数学教学的改进策略

2.1提高学生实践能力

对于初中化学而言，实验是激发学生学习兴趣，帮助学生理解知识掌握知识的重要方法，因此教师应该合理应用化学实验，提升学生动手能力。例如在“实验室制取氢气”的实验教学中，教师就可以在完成演示之后，让学生自己动手进行制取。实验中，为保证制取氢气质量与效率，选择金属锌与硫酸作为主要材料，采用排水法收集氢气。为保证实验安全，教师应该着重讲解注意事项，例如试验之前验证试管密闭性，锌粒的放置应该从管口滑到试管底部，如何检验试管制取的氢气纯度等。既要做好注意事项讲解，也要放手让学生自行操作，反复几次之后，学生就可以制作出纯氢气，不仅提升了学生实践能力，而且深化了学生知识理解，可谓是一举多得。

2.2引导学生主动观察

初中化学课程虽然知识点较为简单，但是试验内容易得，这也是为什么即使很多学生第一次接触化学课程就具有浓厚兴趣的原因。因此，教师应该合理应用化学试验，帮助学生构建化学思维，培养学生化学素养。

在化学教学中，有很多知识都可以通过学生自己的实验观察得出，因此教师应该做好引导作用，让学生在观察中收获知识。例如在“金属钠的燃烧”实验中，教师就可以通过实验教学方法，让学生自行观察，总结出金属钠的性质。在规范的操作实验中，通常情况下会应用坩埚进行，但是不利于学生观察，因此可以将坩埚换成石棉网或者是蒸发皿，既可以保证试验的安全性，也便于学生观察，可以放大燃烧能见度。除此之外，教师还可以在燃烧的火焰上方放置一个干燥的烧杯，其目是为了证明燃烧之后产生的氧化钠。试验时需要注意，当金属钠开始燃烧之后，应该马上撤掉酒精灯。燃烧过程中学生通过观察可以发现，金属钠并非直接燃烧，而是先行熔化。燃烧时的火焰呈黄色，最终残留的固体物质为黄色，在烧杯壁上产生氧化钠。之后教师在讲解“2Na+O2=Na2O2”以下化学方程式就可以更加简单，同时学生对于金属钠的燃烧性质知识点记忆将会更加深刻。

2.3培养学生逻辑思维

教师在设计化学实验数学课程时，应将知识点等级进行划分，遵循由浅至深原则引导学生完成课程学习。例如，在完成《利用化学方程式的简单计算》课程教学后，教师在黑板上写下例题：某千克煤炭中含硫20g，在理想状态下进行充分燃烧，能够产生多少千克SO2和CO2。在该例题中共涉及S+O2=SO2和C+O2=CO2两个化学反应方程式，在计算SO2生成量时，假定生成量为x，S的摩尔质量为32g/mol，O的摩尔质量为16g/mol，利用交叉计算可得SO2生成量为40g，同理可得CO2生成量为3593g。因为题目计量单位为千克，所以计算结果需要进行计量单位换算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳为3.593kg。学生在计算过程中，能够有效培养学生逻辑思维能力，使其逐渐掌握化学题目的计算思路，提升自身的思考能力。

此外，教师在进行化学实验教学时，可以将部分知识点作为拓展内容，以扩充学生的化学知识储备，激发学生的学习兴趣。

综上所述，提高学生实践能力可以加强学生实践能力培养，引导学生主动观察能够帮助梳理易混淆课程知识點，培养学生逻辑思维可以提高学生化学实验数学学习的成就感，拓展课外知识可以调动学生的学习积极性。针对初中化学实验数学教学问题制定相应的改进策略，对促进学生全面发展有着积极的意义。

参考文献：

[1]何丽英.中学化学课程中的数学方法运用研究[D].南京师范大学，2018.