由“图文”入“意境”

陈丽

一、整体感知内容

师：同学们，你们知道“黎明”是什么时候吗？

生：就是黑夜和白天之间的那段时间。

师：就是说天快亮的时

候，或天刚亮的时候。黎明的时候，一般你都在干什么？

生：（笑）睡觉。

师：今天我们读的这本书是美国著名的绘本作家尤里·舒利瓦茨的作品，我们一起走进他写的《黎明》，去看一看黎明到底是什么样子的。请一位同学来读一读。

（生读全文）

师：刚才我们重温了一遍这本图画书，你能用简单的语言来说说这本书主要讲的是什么吗？

生：讲的是一个老人和他的孙子在黎明干了哪些事儿。

师：作者结合老人和孙子做的事，重点是在写什么？

生：其实重点在写黎明，

是送给作者父亲和母亲的书。

师：如你所说，重点是写黎明的过程，这个过程是什么时候到什么时候？

生：从黑夜到天亮。

二、赏读图文细节

师：它既然是一个从黑夜到天亮的过程，这个过程肯定会有很多变化。到底有怎样的变化呢？我们先看看这是怎样的夜。

生：静、止。

师：静且止的夜里有什

么？它是怎样的？请你打开书看一看，图文结合，来说说你的感受。

生：有老人和他的孙子，

还有青蛙、蝙蝠、鸟。

师：你愿意结合图画来谈谈你的理解吗？

生：我从这幅图看到一切都很模糊，只能看到暗暗的

影子，光线特别暗，什么都看

不清。

师：还有什么？

生：有一棵树，还有山和湖水。

生：还有一些岩石和树

枝、树叶。

师：在书的前半部分，告

诉我们这夜里有山，有岩石，有树叶，有树枝，还有睡着的人们，什么感觉呀？

生：安静得可怕。

师：夜里的时候，一切是那么黑，让人对黑夜产生恐惧。看看这里，你发现了什么？

生：月光。

师：月光皎洁如水，还有在这里静静守候的是——

生：山。

师：山站守在那里，黑黑的，静静的。结合着这幅图和下面的文字，谁愿意谈谈你的感受？

生：我觉得这儿很舒服，就算是在这儿睡觉，也会睡得很踏实。没人打扰，静静的，多舒服啊！

生：晚上没有人说话，小动物们也睡着了，有月光照耀，散散步也挺美的。

师：怎样读出自己的感受？

生：讀得慢一点。

生：要有感情，让自己身临其境。

师：我们先静下来，想象着自己身处其中，静静地体会这夜晚。谁愿意从头开始读读这一部分，带我们走进这清冷、寂静的夜色中？

生：（读）“静。止。又冷又湿。湖边的一棵树下，老人和他的孙子缩在毛毯里。月光照亮了岩石、树枝和树叶。山站守在那里，黑黑的，静静的。没有一点动静。”

师：没有一点动静——这是一个大跨页。看看，有什么想说的吗？

生：感觉水面像镜子一样。

师：水平如镜。看到这样的画面，仿佛我们就来到了湖边，来到了山下，这里的一切是凝固的、停止的，时间在这里仿佛都是静止的，这样的黑夜，是一直持续下去的吗？

生：不，接下来有了动静。

师：什么动静？

生：（读）“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”

师：结合图画谈谈你的理解，

好吗？

生：之前是水平如镜，这时有了一阵微风，湖水就颤抖了。我觉得这预示着太阳马上就要出来了，所以开始有动静了。

生：水倒映着山，一阵微风吹来，山的影子就模糊了，而且可以从书上看到，背景颜色是从深到浅的。

师：颜色由深到浅，画面由清晰变得模糊、朦胧，都是因为——

生：“这时，吹来一阵微风，湖水颤抖了。”

师：“颤抖”这个词用得多好啊！从哪儿看出来颤抖了？

生：水面上的波纹。

师：能从图画中读出动感来，

真好！本来图画都是静止的，但作者用细节表现了动态，多有意思。还有好多有动感的画面呢，谁有发现？

生：雾气开始缓缓地、懒懒地升起，跟微风一样，雾气也是慢慢地升起来的。

生：皎洁的月光照射在湖面

上，整个画面更亮了。

师：颜色也有了变化，你不光看出了动感，还感受到了细微的色彩的变化，真善于观察！

生：在这张图的右半页，有水的波纹，证明还是有风，色彩也开始变亮了。

师：侧耳倾听，你能听到什么？

生：一只孤零零的蝙蝠在盘

旋，青蛙一只接一只地往水里蹦。

师：青蛙一只接一只往水里

蹦——书上怎么说的？

生：（读）“一只青蛙在跳。又是一只。”

师：作者为什么说“一只……又是一只”？

生：如果直接说一只一只往下跳，就不能突出这个静了。

师：此时此刻，夜晚依旧宁静。观察画面，青蛙在哪里？

生：一只在水里，一只在石头上，画面上有波纹。

师：打开感官去听、去看、去想，不仅让我们感受到了图画的动感、色彩，还有什么？

生：青蛙跳水的声音，咕咚。

生：还有鸟叫声，一只在鸣叫，另一只在回应，图画也变得比较绿了，之前是深蓝色的。

师：一只鸟在画内，另一只在画外，多有意思呀！这里雾气、蝙蝠、青蛙、鸟的动态，预示着什么？

师：当我们了解了他的生平，

猜测了他的写作意图之后，我们再读这本书时就会有不一样的感受。那你们知道这本书的创作灵感来自于什么吗？

生：《黎明》的创作灵感来自于中国的一首古诗《渔翁》，宁静、简单，具有魅力。

四、感受诗意文化

师：请拿出你的学习单，先用自己的话来说一说《渔翁》的意思，然后再想想它和《黎明》有什么关系。如果你想好了，先在小组内跟你的小伙伴交流交流。开始。

（生自主学习交流）

师：谁先来读一读这首《渔翁》？

（生读）

师：正确又流利。你能用自己的话来讲讲这首诗的意思吗？

生：晚上，渔翁靠近西山休息，然后取水，点燃楚地的竹子，雾散之后，太阳出来了，看不见人影，只听见一声划桨声，山水就变成了绿色，回头看天际的水，由中流而下，岩石上云朵相互追逐。

师：“无心”是什么意思？

生：云在玩儿、追逐，就是无忧无虑的意思。

生：这首诗和《黎明》有什么

联系？

生：我发现《渔翁》和这本绘本中的某些细节相同，比如老人和他的孙子相当于渔翁。他们起来之后生起火，相当于“晓汲清湘燃楚竹”。“欸乃一声山水绿”，相当于黎明中的老人和孙子，他们在划船之后，突然间山和湖一片翠绿了。

师：基本上说全了。读到“烟销日出不见人”这句时，我感到很奇怪：人哪里去了？可以结合《黎明》来说说。

生：他们把旧船推下水，去划船了。

师：明明是划船，为什么说不见人啊？

生：可能是雾气有点朦胧，就

看不见人了。

师：那是烟雾还在的时候，但

诗人说“烟销日出”了还不见人。

生：我觉得在雾还没散的时候，他们已经驶得很远了，看不到了。

师：他们到哪儿去了？看图。

生：他们是被绿色淹没了。

师：是啊！他们融入到了湖光山色当中，他们与大自然融为一体了，这就是“欸乃一声山水绿”。柳宗元的生平你们知道吗？

生：柳宗元，唐宋八大家之一，与韩愈并称为“韩柳”。柳宗元一生留下诗文作品达600余篇，代表作有《江雪》，还有我们今天学习的《渔翁》。

师：一句话总结一下，就是柳宗元有着很高的文学地位。你们知道他写《渔翁》是什么时候吗？

生：当时他被贬永州，这首诗是他在永州时写的。

师：这首诗写于他经历了贬

官，经历了坎坷之后。你觉得尤里读到这首诗，获得了什么灵感？

生：是一种心灵相通吧，都经历了很多磨难和坎坷。

师：都有坎坷的经历，又都向往这样自由、自然、自在的生活。他们在历经了磨难之后，还葆有对自然、对生活、对每一寸时光的热爱，可见，东西方文化很多时候是相通的，美好的事物总是我们共同的追求。

师：我国古代还有一位著名的文人，叫陶渊明，他写的《桃花源记》描繪了一个人人向往的美丽的世外桃源。日本有个著名作家松居直，他就特别喜欢《桃花源记》，他创作了一本图画书叫《桃花源的故事》，我把电子版发给你们，大家可以对比阅读，看看自己会有什么发现和收获。下课！

【教后所思】

尤里·舒利瓦茨的《黎明》是一本诗意图画书，描绘的是山中湖边黎明到来的过程，文辞简约而意蕴丰饶，文字的缄默之处由图画补充完成，读者于无声处读出复杂而丰富的内蕴。

简洁凝练的诗意语言中所蕴含的意境之美，对于缺乏生活经验和审美经验的儿童来说是不太容易理解的。怎样让学生改变浅尝辄止的阅读现象，真正走进《黎明》的意境中呢？我设计了三个教学层次：打开感官，赏读图文细节;知人论世，走进作者内心;互文阅读，感受诗意文化。

首先，我抓住“变化”引导学生走进文本，他们调动感官，饶有兴趣地观察、发现、体会、想象、朗读，在安静地看、听、感觉中，在浮想联翩中，融入黎明安静而美好的意境中。

当学生了解了作者的生平和经历，再结合绘本内容推想创作意图，揣摩内容背后的情感，以有情之心读作者倾情之作后，就更容易读懂作者和作品，收获心灵的力量。

《黎明》和《渔翁》主题相通、情感相融、内容相似，将二者进行互文阅读，先提出议题“《渔翁》和《黎明》有什么联系”再进行阅读思辨：《黎明》的作者尤里从《渔翁》中获得了怎样的灵感？这样，感受两个作者内心世界的相通之处，学生就更容易走进诗意文化的美好意境之中。

（作者单位：北京市昌平区教师进修学校）

责任编辑 郭艳红