基于教材资源的英语写作教学例析

邹会权

摘 要：在语言学习和运用中，写作是一项基本的技能。在英语学习的中高级阶段，培养学生的写作能力是英语教学的重要任务之一。充分利用教材中丰富的写作教学资源，能有效地促进学生的写作能力的提高。

关键词：英语教材资源;写作教学;实践;利用

1 引言

语言教学中，写作是一项基本而又重要的技能，也是学生英语思维能力和表达能力的重要体现。但写作不能是凭空实现的，它是英语语言知识和技能的输出环节。在教学中，我们经常发现学生写作中存在如无内容可写、词汇量缺乏、表述形式单一以及篇章结构等问题。要解决这些问题，我们依然要通过阅读等方式来获取英语字词句、语法、句法以及结构等内容。这些知识的来源主体是教材。英语教材是英语教学和学生学习英语的基本材料。它不仅为学生提供如语音、单词、语法等语言知识，而且通过设计各种类型的语言实践活动来发展学生的英语运用基本技能，也是促进学生输出可理解性语言的催化剂。作为语言知识和技能输出的写作实践，应该紧密依托英语教材等资源，从中获得英语字词句、语法句法以及篇章结构等知识和技能， 否则，写作的实践和写作能力的提高就会无源之水，无本之木。

2 基于教材资源的英语写作教学策略

一般来说，能入选到教材中的作品，不论在字词句，还是在文体、篇章结构或情感教育等方面都有其特点和优势。所以，我们可以引领学生通过对教材资源的精读和鉴赏，来发掘里面所蕴含的闪光点，为他们开展写作实践提供素材、和借鉴。

2.1 借助教材资源，为写作储备语言要素

我们知道：任何语言的表达需要足够的语言支架。一篇习作，都必须以字词句为基础要素。这些要素不能凭空产生，只能依靠学生日积月久的多方积累，其中，教材资源是最主要的语言要素来源。因此，对于入选教材中的优秀作品，我们要指导学生重视并善于从中提取字词句等语言要素，为以后的习作打下基础。例如：人教版高中英语必修4 reading材料：“A pioneer for all people”，该文讲述了科学家袁隆平的事迹。在该阅读文本中，可以从中提取到许多重要的字词句、语言表达等要素。如：动词短语：do ones research、makes it possible to do sth、graduate from、search for、rid…of…、be satisfied with等。句式结构：Spending money on himself or leading a comfortable life also means ……/ finding ways to grow more rice has been…….

2.2 借助教材资源，为写作储备逻辑支架

通常，阅读文本是语言知识和写作思维的载体。一篇优秀的作品，不仅体现在其优美的语言上，也反映在其篇章结构上，是语言知识和结构层次的完美结合。入选教材资源的各类阅读文本通常都是精品，能为学生培养和提升其语言表达能力提供素材和范例。在教学中，我们要善于发现教材中与写作话题相关或与写作逻辑有关的文本，引导学生注重从段落之间、文章整体等篇章结构的视角解读语篇。一般来说，题材和文体不同的文章，會有不同的篇章结构，在英语教学中，我们要适当开展语篇整体教学，让学生分析和知晓文本脉络结构、段落之间的联系，这样，他们不仅对阅读文本会有更清晰的整体印象，而且获得日后写作所需的逻辑连接手段。例如：在人教版高中英语必修3 单元1 reading材料  “Festivals and celebrations”中，该文的主题是介绍世界各地一些比较典型的节日以及活动，因此，本文的逻辑结构是第一段是介绍“the origins of Festivals”，第二段是“festivals of the dead”，第三段是“festivals to honour people”，第四段是“harvest festivals”，第五段是“spring festivals”。整篇文章是以平行结构来介绍。再如：在人教版高中英语必修5 单元5 reading材料“First aid for burns”中，该文的结构是从（1）causes of burns，（2）types of burns，（3）characteristics of burns，（4）first aids treatment等方面来构建整篇文章的。通过对教材资源中作品篇章结构的分析，不但可以化繁为简、理清阅读思路，更容易实现对该文的阅读、理解和判断，而且，为以后的写作储备建构文章所需要的脉络结构和段落安排。

2.3 借助教材资源，开展各种写作练习

在具备一定的英语语言知识和句子、段落衔接的逻辑技能后，要提高写作能力，就必须开展各种写作实践。当然，我们要避免无计划、无目、放任式的写作训练，而要分阶段、有侧重地训练学生的写作能力。比如：从单词、词组构建句子，从多句组合到独立成段，最后由独立成段到整篇文章。并以多样化的练习形式提高学生的字词句的组织能力和篇章构建能力。

2.3.1 通过感知、欣赏并模仿

在教材资源中，我们通常会发现一些英语美文或精彩的片段描述。比如，在人教版高中英语必修4 第3单元 “A Master of Nonverbal Humour”中，作者用一系列动词和词组生动地刻画了卓别林吃皮鞋这一过程，如picks out 、eats、cuts off 、tries cutting and chewing 、eats each mouthful with great enjoyment等.对于表达动作和表情的单词和词组很值得学生去感知和欣赏。同时，可以尝试模仿其中的表达手法。如：sb +v+sth as if ……; sth be so +adj +that从句。

2.3.2 开展扩写和续写练习

通常，很多学生在写英语句子的时候，简单句使用过多，内容不够丰富，显得空洞、笼统。对此，我们可以引导学生在简单句的基础上，学会做加法，即适当增加修饰词或辅助以心理、表情等表达。比如：句子：He is loved and remembered by people.可以扩写为：To our delight，He is loved and remembered by people as a great actor.还可以扩写为：To our delight，He is loved and remembered by people as a great actor who could inspire people with great confidence.这样，句子就变得丰满的多了，意义也就丰富的多了。此外，我们还可以借助教材中阅读文本进行读后续写，拓宽学生的思维，丰富文本信息和结构。比如：在人教版高中英语必修3 第1单元 “Festivals and Celebrations”中，课文的第三部分“Festivals to Honour People Festivals can also be held to honour famous people. The Dragon Boat Festival in China honours the famous ancient poet， Qu Yuan.”这里提到“The Dragon Boat Festival in China”，但未详细论述，对此，我们可以让学生结合所知，进行续写。

3 结语

总之，在日常的写作教学中，必须抓好英语语言知识和技能这一输入工作，充分利用教材资源等，引导学生关注其中的字词句、文本的逻辑性与表达的多样性和丰富性以及语言修辞等，帮助他们搭建写作的基础和构架，增进他们的写作能力。

参考文献

[1]高雪萍.依托教材资源，提高高中英语写作教学[J].中学生英语（教师版），2013（10）.

[2]易少峰.词块教学法用于高中英语写作教学的探讨[J].校园英语，2016（27）.

[3]王美.依托教材文本，优化学生英语写作能力[J].中学生英语，2017（28）.