教学输入与学习者的有效输出

摘 要：教师在课堂上的教学输入是学生知识的主要来源，从教师的教学输入到学生的输出是一个复杂的过程。本文以对外汉语语法中的“把”字句教学为例，从输入内容、输入方式以及输入练习三个方面探讨了如何以教师的教学输入促进学生的有效输出。

关键词：教学输入;语言输出;“把”字句

教师的教学输入与课堂上的练习是学生获取第二语言知识的重要途径，教学输入的效率会在很大程度上影响学生的习得情况。关于第二语言的输入问题，美国语言教育家克拉申提出了輸入假说理论，这一理论包括五个系列假说：习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言的习得主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放接受的态度。不仅如此，还需要降低屏蔽效应。总结起来，克拉申认为可理解输入加上低屏蔽效应、低焦虑环境就能够习得第二语言。本文根据克拉申的输入假说理论，以对外汉语中的“把”字句教学为例，探讨如何完善教师的教学输入以促进学生的有效输出。

1 输入内容

1.1 输入顺序

对外汉语教师进行教学活动的依据是教材以及课程大纲，因此总体的教学内容是固定的，不可更改的。但具体到每一节课教学内容的顺序以及结合怎样的例子进行教学是由对外汉语教师决定的。教师的输入内容要以意义为基础，易于理解，理解是教学的前提，学生只有理解了所学内容，才能实现之后的自我表达。以“把”字句教学为例，教师在进行讲解时应当按照从易到难的顺序。例如：

大卫把地图贴在墙上了。

安娜没把地图贴在墙上。

俊秀要把苹果送给格林。

上面的例子就是先将最简单的“把”字句的肯定形式教给学生，在此基础之上再进行否定形式的教学，然后再教授添加状语的形式。

按照难易程度安排教学顺序，学生能够更系统的学习和吸收新知识，便于学生举一反三。值得注意的是，“把”字句的结构何时展示给学生也是需要注意的。有些教师在讲解“把”字句时会先将“S+把+O1+V+在+O2”这一结构展示给学生，向学生逐个讲解S、O、V的含义。这样的教学输入对于初次学习这一语法点的学生来说是近乎无效的，学生在之后的学习和使用中几乎不会用到这方面的知识，并且在最开始就将如此专业的语法性知识介绍给学生只会对学生的学习造成干扰。比较合适的安排是先结合例句讲解“把”字句，难度层层递进，最后将例句集中展示，总结出“把”字句的基本结构。展示出的结构的各部分也应当是学生理解的，例如将句子结构总结为“S+把东西/人+V在+地方”。

1.2 例句选择

在讲解句型时单纯依靠课文中的句子学生可能难以对知识点理解透彻，因此教师应当结合一定的例句进行讲解。教师运用的例句应当是学生能够听懂的，易懂输入通常来源于日常生活，因此例句中提到的事物及其表达的内容应当是贴近生活，易于被学生理解的。有经验的教师会首先采取教室内的物品进行举例，例如：

老师把书放在桌子上。

老师把书翻到第31页了。

除此之外，教师还可以结合学生的活动进行举例，例如：

安娜把苹果送给格林了。

杰克没把地图贴在墙上。

2 输入方式

2.1 视听结合

教学输入形式应丰富多样。每个学生都有各自的特点，因此不同学生适合的学习形式可能不同。有的学生喜欢以听为主，以看为辅，而有的学生则对图片、视频这类视觉输入比较敏感，有的学生喜欢依靠多媒体学习，有些学生喜欢教师将重点以板书的形式展示出来。因此，为了适应不同学生的特点，多种形式的输入都应该有。例如：

老师把书放在桌子上。

在讲解这个例句时，教师可以在讲解的同时做出动作，还可以对重点部分进行重复输入，比如反复做“放书”这一动作，并伴随着“把书放在桌子上”这一句子的重复。同时，教师每讲解完一种句式，都可以利用板书以及PPT的形式将典型例句展示给学生，帮助学生明确知识重点，使知识的学习更有条理。

2.2 提问辅助

提问可以辅助教师的教学。提问是课堂教学中常见的教学手段，恰当的利用提问可以强化教师的输入以及学生的输出。教师在对语法点进行讲解时可以利用提问帮助教学，这时提出的问题或是简单易答的，或是能引出即将教授的句型的。比如面向全体学生提问 “这是什么？”，“书放在哪？”，这样的问题答案简单固定，可以由全体学生共同回答。又如教师先做动作，然后问学生“老师把地图贴在墙上了吗？”。这样做可以吸引学生的注意力，同时还可以引导学生思考，帮助教师进行下一部分内容的教学。

2.3 教学态度

教学态度要有利于教学输入。教师的教学态度也会影响到学生在情感以及认知程度上对于知识的接受程度以及最终的输出，教师讲课的语调、神态、手势语等都能反映出教师的态度。外国学生在课堂上接受新知识时，容易因为陌生感而产生焦虑的情绪，此时如果教师保持温和亲切的态度，就能够在一定程度上降低学生的焦虑感，提高学生对知识的兴趣和接受程度，增强学生的学习动机以及配合教师回答问题的意愿。因此教师应尽量营造轻松愉快的课堂气氛，并使其贯穿课堂教学始终。具体来说就是教师在教学时应面带微笑，同时保持舒缓的语气、率直的姿态，并且拉近与学生的距离，与学生建立平等的伙伴关系，避免严厉的态度以及命令式的话语。

2.4 教学活动

教学活动要有高度组织性。教师的课堂教学活动从开始到结束的每一个环节，从最基本的句型输入开始，到学生之间的互动练习，再到发展成一个完整的语境篇章，体现了教学活动的整体性，及其遵循的从易到难，循序渐进的原则。在进行“把”字句教学时，从基本结构、否定式的介绍，到副词在句中的位置，再到学生之间进行互动练习，最后到学生可以将一连串的“把”字句合成一个语篇，叙述自己的活动。这一系列的教学活动无论是教学难度还是练习形式的复杂程度，都是逐步提高的。

3 输入练习

教师输入后学生的练习应当是大量，同时在教学中还应该适当变换活动形式，保证练习的多样化，只有这样才能满足不同特点的学生的练习需要，以各种互动形式帮助学生消化学习内容，从而使教学输入效率更高。

3.1 师生问答

最常见的练习方式是师生之间的问答。教师做动作或是利用多媒体设备播放视频并提出问题，指定学生回答，例如：

師：老师做什么了？

生：老师把包挂在门上了。

这种练习可以穿插在教学输入中间，不必单独作为一个部分处理。此外，在提问对象的分配上，练习的最开始教师可以先面向全体学生提问，由学生集体作答，然后依次指定学生重复答案。在对句型熟练后，教师可以先指定某一学生回答，然后提出问题。教师还可以让学生之间依次互相提问。但是需要注意的是，教师在提问时对学生的要求要明确具体，指定学生用所学句式回答问题，否则容易出现“老师放书在桌子上”这样的答案。当学生给出的答案正确时，教师要及时做出积极的反馈，给予学生鼓励，可以利用“很好”、“非常好”这类表扬性话语。学生给出的答案不可能是完全正确的，这时就需要教师运用适当的方式进行纠正。例如：

生：格林搬桌子到客厅里。

师：格林把什么？

生：大卫把桌子搬到客厅里了。

教师重复句子的一部分对学生进行提示，使学生自己认识到错误的地方进而自己改正，这样的方法不会损害到学生的自尊心，还可以帮助学生对错误的地方加深记忆。

3.2 小组游戏

小组练习以及组织游戏也是教学中常用的练习方式。小组可以锻炼学生的交流合作能力，利用游戏法进行练习可以调动学生的积极性，让学生动起来。在进行小组练习布置任务时，教师可以限定一个主题，让学生结合情景进行练习。例如：

明天有奎东同学的生日晚会，请同学们以小组为单位，借助屏幕上的图片，叙述如何布置场地。

需要注意的是，教师将任务布置下去后，要在各个小组间巡视。这样不仅可以对学生的讨论进度进行监控，还能及时解决学生遇到的问题。在“把”字句的教学中，“你说我做”是一个可操作性很强的游戏，即让一名学生发出指令，指定另一名学生按照他说的做。这个游戏不仅对学生的表达能力进行了练习，还检验了学生对句意的理解。

课堂问答、双人互动练习、小组练习、游戏练习这些多样化的安排能够使学生觉得有新鲜感，从而积极参与互动，对所学知识进行巩固练习。

4 总结

本文以“把”字句教学为例，从教学输入的内容、输入方式以及输入练习三个方面入手，探讨了如何提高教学输入的效度来促进学生的有效输出。首先，在输入内容方面，教学输入的顺序应当根据教学内容的难易程度来安排，在进行讲解时要结合典型例句，例句的选择要贴近学生生活。其次，在输入方式上，教学输入的形式应当丰富多样，教学过程中可以利用简单提问推动教学，引导学生思考，教师的态度要尽量温和，降低学生的焦虑感，同时，教师在课堂上全部的教学活动应当具有高度组织性。最后，在输入练习方面，活动形式应当是丰富而大量的，保证练习的多样化，帮助学生消化学习内容，从而以更高效率的教学输入促进学生的有效输出。

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作者简介

李蕴爽（1996-），女，汉，山东省，研究生在读，延边大学，研究方向：汉语国际教育。