区域历史文化资源与高中历史教学的有效结合

刘磊云

基金项目：江西省教育科学“十三五”规划2018年度学科带头人专项一般课题《区域历史文化资源融入高中历史教学研究》（项目编号：18ZXYB016）。

中华文明源远流长，每一个区域都有其独特的历史与故事，都有其宝贵而与众不同的历史文化资源。如何利用好区域历史文化资源，是历史教学工作者必须解决的课题。九江地区有着较强的革命传统和丰富的历史文化资源，九江是我国古代重要城市，是长江重要口岸，人文历史资源丰富。以东林寺为代表宗教文化，以庐山为代表的历史旅游文化，以陶渊明为代表的众多历史名人，以白鹿洞为代表的书院文化，以修水为代表的革命文化，以萬家岭战役为代表的抗日事迹等等。因此，依托九江地区的历史文化资源，开展高中历史教学有着重要的意义。

1 九江历史文化资源在高中历史教学中的应用

1.1 结合课本，进行穿插式的课堂教学

课堂教学，是高中历史教学的最主要的形式。在课堂教学中穿插九江历史文化资源，可以丰富课程教学内容，更能增加历史的真实感。提高学生的学习兴趣。例如，在教学人教版必修一《抗日战争》这一课时，可引入武汉会战实例，介绍沙河之战、万家岭大捷，让学生了解抗日战争过程中的本地区的抗战，并理解中国能取得抗日战争胜利的根本原因。在教学人教版必修三《宋明理学》时，可告知学生课本插图就是现在的庐山市白鹿洞书院的大门图片，然后结合白鹿洞书院、周敦颐纪念馆等进行讲解。高中教材，几乎每课都能找与九江地区相结合的历史文化资源。通过真实的、学生身边的历史资源，找到知识与兴趣的契合点，深入浅出，从而提高课堂教学效果。

1.2 利用校本课程，进行研究性的主题教学

九江地区历史文化资源包含实物资源、历史人物资源、地区历史传统、习俗文化及艺术文化等，涉及的领域较广，单纯的穿插式的课堂教学，其资源的利用率不高。教师可以开设校本课程，进行专门研究性的主题教学，学校组织教师编写校本教材，教材内容主要包括地方历史名人、文物古迹、教学设计等，这也有利于研究性的主题教学的开展。例如，我校教师在教学过程中，以“百年民生变化”为主题，确立学习研究小组，让学生收集九江地区的历史演变的相关资料，探究其历史变迁及其历史文化价值，通过这样的研究性主题教学，让学生以小见大，感受中华民族近代百年变迁的历史，也体会新中国建立以来的巨大变化。

1.3 利用参观访问，进行体验式的教学

高中历史教学仅仅依靠课堂教学是远远不够的，让学生通过参观访问、社会调查等方式进行体验式的教学，才能真正减少历史的距离感，加深学生对历史的理解。九江可提供的实践性历史文化资源比较丰富。在体验式教学过程中，学校历史教师利用周末的时间，带领学生参观“贤母园”、陶渊明纪念馆、岳母墓、庐山、东林寺、白鹿洞书院等。学生反映，这样的体验式教学让他们体会更深，效果更好。一百遍的说教比不过一次亲身体验，体验式教学更有利于锻炼学生的综合能力，培养学生的历史素养及家国情怀。

2 历史文化资源与高中历史教学结合时需注意的问题

2.1 客观性原则

历史是一门实证性学科，追求信息资源的客观真实性。运用于高中历史教学中的九江历史文化资源必须保证信息来源可靠、数据真实，坚决不能编造史料。由于时代的不同、史学观念的偏差等因素，不可避免地会产生信息缺陷甚至是错误的情况，教师不论是自主开发还是在指导学生获取资料的过程中，都要以唯物史观为立足点，对史料进行甄别，剔除虚假成分，纠正有误信息，选取有效内容进行整合，得出正确客观的结论，做到“论从史出”。

2.2 可行性原则

九江历史文化资源融入教学时，教师要充分考虑到学生的知识储备，并根据其身心发展的顺序和阶段性的特点去进行深度、广度、难度的合理调整和运用，否则，地方历史文化资源将成为学生的学习负担，无法起到帮助学生认识历史、学习历史的作用。由于学生的能力有限，教师必须在学生研究性学习的过程中给予有效的指导，避免主题研究缺乏深度。

2.3 实用性原则

在教学过程中，教师不论是采用何种教学方式，都必须顺应新课改的教学理念，具有实用性。历史是为现实而服务的。我们要结合时代实际，结合学生实际，开展历史教学，拓宽学生视野，提升他们的综合素养。切不可大而空。

总之，每个人对自己熟悉的地方都有着强烈的文化认同感，因此，充分利用本地区的历史文化资源，采取各种形式教学并将其与高中历史教学有效结合，让学生亲身感受历史，才能真正让历史变得鲜活，增强学生兴趣，让历史教学变得有趣和高效。