四年级学生阅读理解的过渡与提升策略

摘 要：四年级是小学低高年段衔接的关键，语文又是学生公认最难学的一门科目，特别是阅读理解，更是难上加难。如何让学生学有所获，学有所得，有享受成功的喜悦。得以语文核心素养为准则，从语文要素入手，采取了“先过渡，再提升”阶梯式整合策略，提高课堂实效性。

关键词：归类过渡;激发兴趣;逐步提升

新人教版部编本四年级上册教材是从2020年春正式试行，本册教材分组排，人文要素和语文要素都很明确，但思维性强，目标要求基本接近高年级，要求学生必须转变思维和学习方法，除了掌握字词句之外，阅读理解是关键，学会从欣赏和质疑的角度去思考。对于刚从三年级升上来，实际还处于三年级认知水平的孩子来说，可以用难、深来形容。语文，是百科基础。由于是新教材，没有任何经验可借鉴，怎样能让学生容易接受，学起来轻松？

1 归类过渡，激发兴趣

根据单元的语文要素，四年级上册归纳起来有6个知识点，这些知识点都是前后连贯的。只要前面过渡好，要抓实抓牢，做好铺垫，后面内容在已有知识的基础上引导启发，迁移提升，激发了学生学习的积极性。

1）展开想象，学会表达。第一单元的语文要素“边读边想象，感受自然之美”。第三单元是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。“想象”是“准确生动的表达”的基础，不会想象就做不到准确生动的表达。同时只有细致观察才能感受景物之美，大自然之美。立足于低年级的比喻、拟人、排比等修辞手法的认知，结合生活经验的积累，使句子更加生动形象，有画面感。如《观潮》里的“那条白线很快地向我们移来……形成一道两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”【来自课文《观潮》】“两丈多高的水墙”、“千万匹白色战马”、“大地都被震得颤动起来”就是想象的景物;《走月亮》里的“石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”，【来自课文《走月亮》】同样是想象，作者用一个“抱”字把水塘的美表现得淋漓尽致。

2）体会句子在表达上的不同，学会语句段运用。比喻、拟人等修辞手法在课文中运用较多，语文园地里也多次以对比的形式出现。我在引导学生体会作者想象的同时去揣摩作者的所想所思，多问一个：作者想告诉我们什么？表达怎样的思想感情？然后用“生动形象地写出了某事物什么的特点，表达了作者对某事物的感情。”的方式去表述，就相当容易了。如“宽阔的钱塘江横卧在眼前”，【来自课文《观潮》】从“横卧”一词知道作者用了拟人的修辞手法，想告诉我们潮来前江面很平静，用“这是拟人句，生动形象地写出了江面平静的特点。”来表述。学生掌握了方法，发出“太容易了”的感叹，激情倍增，我立即让他们快速默读找出后面内容中使用了修辞手法的句子，并用同样的方法去赏析，并写在句子的旁边。比喻、拟人、排比句都用相同的表达方式去赏析，反问、设问如何理解？我让学生先说出句子的意思，与原句对比，逐步悟出“意思更加肯定，情感更加强烈。”的效果。

3）阅读尝试从不同的角度思考，提出自己的问题。上这个知识点的前，利用周末布置学生预习整个单元的课文，画出运用修辞手法的句子，并在旁边写出自己的体会，继续深入提升修辞手法的作用。以《蝙蝠和雷达》为重点，让学生列出不明白的问题，我再归类，在课堂上展示，引导性地问学生：这些问题是谁提出来的？学生肯定回答“是我们”，我再问：以前是都是谁提问呀？在一问一答中过渡到新内容：从不同角度提问题。结合展示又得出提问题的三个角度：针对课文内容提问;从写法上提问;从启发或联系生活经验提问。在后面的学习中，提问题就变得简单多了。

4）通过细节描写刻画鲜明的人物形象。人物的语言、动作、神态等描写体现出人物得品质、性格、心情，也是把事情写清楚的关键。怎样才能让学生在细节描写中感悟出人物的品质、心情、性格呢？我习惯于让学生换位思考：在什么情况下你会有这样的动作？你看到别人什么时候是这样的神态？什么样的人才这样做？比如“哭”说明伤心难过或激动;“笑”流露出开心。适当时采用角色表演的方式去引导启发，既活跃了课堂氛围，又达到教学效果。现在看到细节描写的句子，学生基本上都能把自己的体会说出来。如《牛和鹅》里的“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄破了。我想，它一定要把我咬死了。”这是作者遭受鹅袭击时的动作、心理活动描写，学生一读就体会到作者当时的极度恐惧。不仅是人，动物也如此。比如《麻雀》里的“它挓挲起全身的羽毛，绝望地叫着。”这是老麻雀面对庞大猎狗拯救自己幼儿的动作描写，把猎狗的紧张、惊恐表现得淋漓尽致。

5）从不同的角度写批注。每个知识点都有着连贯性，只要找出它们的异同和内在联系，以旧学新，逐一突破，学起来就轻松简单。“批注”一词对学生来说比较抽象，其实学生在学习的过程中早已运用了批注。老师在这一环节只要做一个点拨者即可：前面我们所学的内容用文字的形式写在课文当中就是批注。学生一听恍惚雀跃，迫不及待地写起来，老师此时要敢于放手，让学生自己拄着拐杖过河。

6）概括主要内容的几种方法。概括文章主要内容是阅读理解中的难点，低年级都是以填空的形式出现，从四年级开始组织语言简单概括。三年级学过根据中心句等关键句概括主要内容，在授新课前可回忆作简单复习，做好年段的衔接。叙事文章离不开起因、经过、结果等要素，只要抓住要素，用通顺的语句连起来就是该文章的主要内容，叫要素串联法。本单元的四篇神话故事六要素都很明显，找起来容易，老师稍作提示，学生再进行语言组织，主要内容就把握住了。到教学第五单元时可以放手让学生用所学的方法去自己概括，达到提升概括能力效果，也落实了该单元“怎样把事情写清楚”的要素，到第七单元《为中华之崛起而读书》等写几件事或几个内容的文章时，刚开始学生有点模糊，无从下手，我随口问了一句：“这篇课文写了几件事？”聪明的孩子立刻回答“三件”，我再问：“三件什么事？”我把学生回答的三件事投影出来，再问：“大家知道这篇课文写了什么内容了吗？”这时学生像打了兴奋剂一样滔滔不绝，我恰到时机抛出“事件串联法”，再出示雷同的两篇文章，学生一读就会。《梅兰芳蓄须》稍作变动得出“段意串联法”，过度得相当自然，可以说水到渠成，又印象深刻。

2 拓展提升，资源共享。

方法是一把万能钥匙，课堂只是获取方法的途径，读好书，好读书，主动运用阅读方法读懂才是关键。要想让方法运用自如，必须多练。我规定学生每周必读一本课外书，每晚最少读20分钟，低年級画好词好句的阅读要求不变，还要把当天在课堂上学到的方法运用到课外阅读中，组长每天检查、汇报，发现个别不会的及时辅导，做得好的当天用多媒体展示，让个体差异的学生，通过多辅导、多次练习、反复鼓励的方式，能力发展逐步得到提升。老师每周批阅一次，学生阅读完一本，建议放在班级图书角供大家借阅。一学期下来，图书角多300多本书，每本都写满了密密麻麻的字，标注着各种符号，孩子们课间都畅游其中。

经过一个学期的努力，学生已基本掌握阅读的方法和答题的技巧，不再害怕语文，反而喜欢语文，喜欢上语文课，喜欢阅读，喜欢写阅读理解题。2019年秋季学期期末测试，我所任教的班级语文成绩由原来城区垫底飞跃到城区第六名，其中阅读运用失分较少，可以说进步明显，方法有效。

作者简介

陈小兰（1975-），女，广西省合浦县人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文课堂教学。