高中语文“整本书阅读”教学策略分析

摘 要：众所周知，语文阅读教学板块在高中阶段的教学过程中是较为重要的内容。通过阅读教学不仅能够提高高中阶段学生的语文内在文化涵养，还能够强化他们的语文阅读能力以及理解能力。而在诸多的阅读教学方法中，“整本书阅读”教学法是当前被运用得较为广泛，且能够取得良好教学效果的方式之一。因此，文章主要围绕如何提升高中阶段的“整本书阅读”教学效果展开论述。

关键词：高中阅文;整本书阅读;教学分析

一、 引言

在课程改革的背景下，如何有效地在教学中落实“整本书阅读”教学成为了大多数高中语文教师较为关注的问题，如何充分运用“整本书阅读”提升学生的语文素养，并以此迎合学生学习语文的兴趣显得至关重要。文章主要介绍了在高中阶段开展语文“整本书”阅读教学的作用，并对当前教学中存在的问题进行了分析，最后就如何有效增强高中语文“整本书阅读”的教学质量提出一些有效策略，期望能够给予相关教学从业者一些意见与建议。

二、 高中阶段开展语文“整本书阅读”教学概述

新《普通高中语文课程标准》指出，所谓“整本书阅读”教学是指：教师通过合理的方式，引导学生进行整本优秀文学作品的阅读，以此来拓展学生的阅读视野，并在进行整本书阅读的过程中帮助学生构建完整阅读的体验，摸索出最适合自己的读书方法，以此强化学生的阅读鉴赏能力以及阅读探索、理解能力。而结合高中阶段语文教学实际来看，通过应用“整本书阅读”的教学方法，不仅能够使学生在周期性、系统化的阅读过程中，强化自己的阅读速度以及阅读专注能力，还能够使学生在以“整本书”为单位进行阅读的过程中更加有效地对优秀文学作品的背景故事、文章脉络、文章写作架构方式等语文知识进行获取，从而强化学生的内在文学素养。

然而，结合当前的高中阶段“整本书阅读”教学实际现象来看，大多数语文教师在进行教学的过程中容易存在以下问题：比如有的教师在教学中往往单一的采用整本书授课形式;有的教师在学生進行整本书阅读的过程中，过于注重对学生进行教学引导，缺乏让学生进行自我阅读的过程;还有的教师在为学生开展“整本书阅读”教学时，仅仅让学生通过阅读整本教材的方式来开展学习，却未引导学生进行阅读经验的交流分享，使得学生在进行阅读的过程中只是增加了自己的阅读量，而难以有效地对阅读文本中的一些优秀内容进行有效获取，导致多数学生的阅读效能不足等问题。

三、 有效增强高中语文“整本书阅读”教学质量的策略

（一）巧妙进行阅读活动设置，丰富学生阅读学习体验

结合整本书阅读的开展方式来看，主要的教学内容就是引导学生对文本进行整体阅读。而对于较为枯燥的阅读过程来说，大多数学生都难以长时间地将注意力集中在单一的文字阅读上。因此，教师在为学生开展“整本书阅读”教学时，需要以更加丰富的课堂教学形式来对学生进行引导。而在实施实践教学的过程中，教师通过巧妙地进行阅读活动的设置，不仅能够让学生在趣味性更强的活动中，有效调动进行文章知识阅读的积极性，还能够帮助学生在参与活动的过程中，缓解长期进行枯燥文字阅读的压抑情绪进而更好地激发学生进行整本书阅读，丰富学生的阅读学习体验。例如，教师在引导学生进行《红楼梦》《水浒传》《三国演义》等篇幅较长但文章故事具有章节性的文本进行整本书阅读时，就可以在正式引导学生进行这些书籍的整本书阅读之前，先根据书籍的结构内容以及故事章节安排，为学生进行整本书的内容板块划分，并根据每个板块的阅读内容为学生设置相应的阅读活动。以《红楼梦》整本书阅读教学为例，教师可以在引导学生进行“刘姥姥进大观园”这一板块内容阅读时，为学生设置一个“人物寻找”的活动，让学生在进行这一板块内容的阅读过程中，引导学生对其中所出现过的角色人物进行名称记录;而在学生进行“元妃省亲”这一板块内容学习时，教师就可以让学生在进行阅读过后，挑选出这一章节中所出现过的一个角色，并结合文中对该角色的描写，自由地进行该角色的一些场景演绎活动。

总体来说，高中语文教师通过在引导学生进行整本书阅读过程中，巧妙地为学生进行阅读活动的设置，不仅可以使自身的课堂授课形式变得更加多样，还能够使学生在不同的活动参与过程中，加深对于阅读文本的内容理解，丰富学生的阅读学习体验。

（二）科学选取优质阅读文本，拓展学生阅读知识视野

在开展“整本书阅读”教学的过程中，阅读文本可谓学生直接获取知识和教师进行教学活动开展的主要辅助工具，因而阅读文本质量的高低将直接影响“整本书阅读”教学的开展质量。因此，教师在为学生开展整本书阅读的教学活动中，应当科学地对需要运用的阅读书籍进行挑选，并在有效结合自身班级学生个人素养及阅读兴趣爱好的基础上，科学合理地为学生推荐一些质量较高、内涵丰富的阅读书籍供学生进行阅读学习，这有助于学生在进行书籍阅读的过程中，有效地领悟书籍作者的思想，并通过书籍的引导建立起正确的思想观念。同时，也能够帮助学生在品读内容优秀、品类不同的文本阅读过程中有效地进行阅读视野的拓展。例如，教师在以引导学生了解我国优秀传统文化为主要目标开展整本书阅读教学时，就可以为学生选取一些像《史记》《浮生六记》《诗经》等我国优秀的文学作品作为阅读教材。而当教师在以引导学生对一些国外优秀文化知识进行了解时，就可以为学生选取一些《基督山伯爵》《海底两万里》《茶花女》等书籍作为教学教材，帮助学生在对一些中外优秀文化作品进行阅读的过程中，有效地对古今中外优秀文化进行了解的同时，拓展学生的阅读知识视野。

（三）合理引导阅读交流分享，促进学生进行知识获取

在新课程改革的标准下，要求高中语文教师在为学生开展整本书阅读的教学过程中，不仅要注重对学生进行知识教学的过程，还需要积极地激发学生的学习主体性，并引导学生合理地进行阅读分享、交流，促进学生进行阅读经验分享的同时，帮助学生高效地进行知识汲取。因此，教师应当在为学生进行整本书阅读教学时，多对学生的内在想法进行了解，并合理地引导学生进行阅读分享、交流，进而强化学生的阅读能力提升。

例如，教师可以要求学生在进行整本书阅读的过程中，自己额外准备一个阅读摘抄本，将自己在阅读过程中所了解到的一些好的字词、段落，以及优秀表达方式进行及时的记录，随后教师再在学生阅读的不同阶段，引导学生以小组为单位自由地结合自己的笔记内容开展阅读分享会。并鼓励学生在分享交流会上积极地将自己积累的阅读经验，以及文本知识进行相互分享，并将自己在阅读过程中的新感悟，以及新问题与同学之间进行交流，促进学生在相互交流的过程中，在进行阅读知识交换、分享的同时，促进学生高效地进行阅读问题的解决，有效地进行知识获取，也能达到帮助学生梳理思路的作用。

（四）重视师生互动交流，提升学生参与教学活动的积极性

新课程标准倡导在高中阶段要多使用语文整本书阅读教学法，作为语文教师要积极响应这一倡导。作为高中语文教师，在开展语文整本书阅读教学时，要注重与学生互动，充分尊重学生的主体地位。众所周知，学生具有一定的向师性，总觉得教师在自己的心中是神圣的，无所不能的。作为语文教师，只有放低身段与学生沟通与交流，才能真正地了解学生的情况，从而更好地开展“整本书阅读教学法”。其实，在高中语文整本书阅读教学法的过程中，也可以与其他教学法相结合，比如，可以倡导学生进行小组合作探究，让他们自己在小组内分享与交流，适当地激发他们的积极性，最终切实提高教学效果。在进行《老人与海》教学时，作为教师可以用短视频引出这一本书籍，让学生大体了解故事的创作背景。然后针对一些问题，让学生分小组展开讨论。可以是“大家认为老人为何能赢得这场较量”这类问题，让学生充分发挥主观能动性，即使遇到一些不合理的答案，也不要直接否定。相反，而应该立足于不合理，引导学生进行合理的想象。这种教学方式会让课堂充满活力，提升学生对语文整本书阅读教学的兴趣，从而实现高效课堂教学目标。

（五）与信息化教学模式结合实现阅读的多样性

信息化技术可以应用到高中语文整本书阅读中，信息技术注重在整本书阅读中，增添了教学内容的多样性，使整本书阅读以声音的形式展现出来，也就是我们常说的听书。目前，很多App都可以听书，比较好的App有“少年得到”“喜马拉雅”等，都是比较好听书App，也非常吸引学生。老师在教学之前，可以布置一些听书的任务，从而起到预习的作用，对提升教学质量有重要的作用。信息化教学模式，不仅仅可以用到语文整本书的阅读教学，在诗词、古文等教学中，都可以应用。注意在应用过程中，要找出重点，理清教学思路，才能使信息技术在教学中起到非常好的辅助作用。

四、 结束语

综合上文的分析来看，高中语文教师在进行阅读教学的过程中，为学生引入“整本书阅读”的教学方法，能够有效地对学生的阅读能力进行强化，从而提升高中阶段学生的整体文学素养。但如果教师想要有效地增强整本书阅读的教学质量，就需要通过巧妙地进行阅读活动设置，科学选取優质阅读文本以及适当地引导学生进行阅读交流、分享，更为重要的是还要对学生的阅读学习体验进行优化，有效地拓展学生的阅读知识视野，促进学生高效地进行知识获取，这些对于高中语文“整本书阅读”教学都能起到很好的效果，对提升教学质量也有重要的意义。语文作为重点学科，需要老师不断深度分析与挖掘，构建合理的教学模式，才能对教学质量有一定的帮助。

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作者简介：杨晓丽，辽宁省朝阳市，喀喇沁左翼蒙古族自治县蒙族高级中学卓南分校。