简析互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用策略

摘 要：我国素质教育对学生之间的互动提出了明确的规定，老师需要站在学生的角度了解学生的真实需求，关注素质教育改革的具体策略，在师生角色互换的过程之中体现学生的主体价值，为了摆脱传统教学模式的束缚，提高课堂教学效率，老师需要重视学科教学的现实条件，将互动式教学模式与学生的自主学习实践活动融为一体，在引导和鼓励学生的过程之中摆脱传统教学模式的束缚，坚持以人为本的教学理念，应试教育关注老师简单的知识说教，学生非常被动，难以在老师的引导之下说出个人的想法，学习能力和学习水平难以得到提升，一些学习基础比较差的学生，学生只能够消极应对老师所布置的学习任务，实际的学习质量和效率不容乐观，这一点在初中道德与法治课堂教学之中呈现得非常明显。为了提高课堂教学效率，初中道德与法治老师需要了解课堂教学与课外教学活动之间的相关性，践行互动性的教育教学理念，将这一教学模式融入课堂教学环节，保障消费资源的合理配置及利用。

关键词：互动式教学模式;初中道德与法治课;教学应用

一、 互动式教学模式与初中道德与法治课堂教学

互动式教学关注学生主观能动性的调动，首先，老师需要站在学生的角度给予学生力所能及的帮助，加强师生之间的互动。其次，学生之间的互动也非常关键，为了实现学生的优势互补，老师应该了解学生之间的互动以及交流现状，最后，学生与教材的互动也是互动式教学模式中的重要组成部分，老师应该了解学生对文本的理解情况，深入剖析教材中的核心内容，提炼出教学的重点以及难点，充分彰显互动式教学模式的引导作用及优势。从另一个侧面来看，互动式教学模式能够避免单向教学输出的桎梏以及不足，让学生意识到自己的主人翁地位，从而在与老师进行交流以及互动的过程之中说出个人的真实意见和想法。

学生之间的互动能够培养学生自主学习的行为习惯以及合作的竞争意识，鼓励学生在小组合作和互动时与他人进行交流以及沟通，学会树立良好的主人翁意识，调整个人的学习和行为和学习方向，站在宏观发展的角度不断提高个人的学习能力。对于老师来说，除了需要注重教学思路的调整之外，还应该了解不同创造性教学策略的应用要求，给予学生更多自主学习和实践的机会，提升学生的学习自信心。其中学生与学生之间的互动和交流比较重要，老师应该营造自由和谐的课堂学习氛围，保证学生产生深刻的学习印象，进而实现举一反三和学以致用，在与老师以及与其他同学进行互动和交流的过程之中提升个人的学习能力和学习水平，积极彰显以人为本的教育教学理念，保证教育教学资源的合理配置及利用。

道德与法治是初中教育教学阶段之中的基础性学科，这门学科对学生的创新能力提出了一定的要求，学生的系统性学习最为关键，为了让学生意识到个人与集体、与他人、与社会和国家之间的关系，老师需要以提升学生的明辨是非能力为依据，充分利用道德与法治课堂教学案来引导学生进行自主实践，通过互动式教学培养学生自主学习的行为习惯，及时了解学生的学习情况并对后期的教学计划进行灵活的调整，让学生在自主互动以及合作的过程之中实现个人学习能力及水平的综合提升，保障学生获得更多的收获及成长。

二、 教学模式在初中道德与法治课教学中的应用必要性

互动式教学模式属于一种创造性的教学模式，符合素质教育的实质要求，能够全面揭示学科教学改革的重点以及难点。在初中道德与法治课堂教学的过程之中有一部分老师所采取的教学模式比较落后，只注重简单理论知识的说教，采取单一灌输式的形式与学生进行互动并完成学科教学任务，学生非常消极同时难以产生一定的学习自信心，整个课堂教学缺乏一定的互动以及趣味性。互动式教学模式的应用则能够改变这一现状，老师可以在与学生进行交流的过程之中给予学生更多力所能及的帮助，由此可以看出，这种教学策略的应用具有一定的意义及价值。

（一）体现学科特点

与其他阶段的学生相比，初中生的自我意识比较明显，非常喜欢获得他人的认可以及帮助，但是人生阅历不足，身心正处于发展阶段，因此在与他人进行交流的过程之中难以避免会出现一定的障碍。作为一门综合性的学科，道德与法治课堂所涉及的理念知识以及理论知识比较丰富，老师需要注重案例教学活动的顺利开展，其中互动式教学模式的应用则显得非常关键。互动式教学能够以学生为主体，站在学生的视角分析问题、传授知识，保证学生能够获得更多的帮助。另外这种以学生为中心的课堂教学形式能够使知识传授更加容易被接受，提升学生的学习能力，吸引学生的注意力，积极突出这一学科的特點，让学生将个人的主要时间以及精力放在学科知识的学习上，进而从整体上提升个人的学习能力。

（二）让课堂教学更加生动

新课程改革明确强调了学生全面成长发展的实质要求，对于道德与法治教学来说，教学内容以及教学形式产生了一定的变化，因此传统的灌输式教学模式严重影响了学生的个性化成长及发展，课堂教学效率也不断下降。老师应该站在宏观的角度了解不同变量的负面影响，关注学生任务完成的实际情况，以互动式教学为依据，给予学生更多自由发挥的空间和机会，体现学生的注意价值，保证学生能够意识到自主学习的乐趣和精髓。除此之外，老师还应该通过与学生之间的互动及时了解学生的真实学习情况，进而调整后期的教学思路与方向，保障教育教学的针对性以及有效性，让学生能够在自主学习的过程之中产生更多的收获以及成长。老师只需要结合学生的学习能力给予学生力所能及的帮助，让学生产生更多自主学习的意愿，从而保障整个课堂教学更加生动并具有一定的吸引力。

（三）发展学生创新思维

互动式教学与初中道德与法治教学之间的融合符合新课改的实施要求，能够更好地调动学生的参与积极性，实现师生之间以及生生之间的交流以及探讨，这一点对促进学生的创新思维发展大有裨益。学生的学习经验较少，同时无法克服个人心理上的压力，因此非常的胆怯和消极，但是如果能够在生生互动以及师生互动的过程之中开展相应的教学实践活动，那么能够有效地释放学生的天性，让学生在与他人进行合作的过程之中意识到个人的价值以及优势。老师可以鼓励学生在合作探讨的过程之中实现取长补短和优势互补，促进个人思维能力的顺利发展，进而树立良好的创新精神以及创新意识。

三、 教学模式在初中道德与法治课堂教学中的应用策略

为了充分发挥互动式教学模式的作用及优势，初中道德与法治课堂教学老师需要做好充分的准备工作，关注不同教学环节之间的内在逻辑联系，明确学生的主体地位，给予学生力所能及的帮助，在肯定和理解学生的过程之中实现学生学习能力及水平的综合提升，保障学生获得更多的收获及成长。

（一）注重情境教学，加强课堂互动

情境教学属于一种创造性的教学策略及思路，这一教学策略对吸引学生的注意力、降低学生的理解难度有着重要的作用及优势。为了加深学生对知识的理解，老师一方面需要注重课堂学习氛围的轻松化以及幽默化，还应该给予学生更多自主参与的机会以及平台，着眼于不同学科的教学重点以及难点来将形式多元的教学内容融入课堂教学环节，构建良好的师生互动关系，保障学生能够在与他人进行互动以及沟通的过程之中产生自主学习的意愿，真正实现互动式教学模式的大力落实。比如在学习《生命可以永恒吗？》这一章节时，老师可以先鼓励学生将自己想象成一粒种子、一棵树，然后开展“假如我是一个植物，我的一生将会是怎么样的？”的讨论活动，让学生在小组分工以及合作的过程之中进行主动的分析，不断发散个人的思维。这种以学生为中心的情境教学形式能够培养学生正确的人生观以及生命观，鼓励学生在自主学习的过程之中学会自我教育，找准自己的位置并积极地承担相应的责任，将主要精力和时间放在学习上。另外这种创造性的教育教学思路也能够在吸引学生注意力的同时强化学生的知识以及印象，鼓励学生自由发挥，让学生产生自我学习的动力，主动与他人进行互动和交流，说出个人的真实意见和想法并寻求老师的帮助，真正构建高效课堂，实现教学资源使用效率的综合提升。

（二）延伸教学内容，开展课堂互动

课堂是教育教学的主阵地，但是课堂教学时间比较有限，难以保障教学内容的完整性，为了体现教育教学的针对性，丰富学生的知识印象，老师必须要注重教学内容的有效延伸，积极开展形式多样的课堂教学实践活动，促进学生的全面成长性发展。与其他学科相比，道德与法治教学对学生的要求较高，学生需要在自主学习时进行有效的实践，加深个人对所学知识的理解，因此互动教学的应用非常关键。老师需要抓住这一学科教学的重点以及难点并进行有效的延伸，让学生意识到这门学科学习对个人成长的价值及作用，比如在学习，《我和我们》时，为了让学生对个人与社会与集体之间的关系有一个客观的认知，老师可以站在宏观的角度鼓励学生將自己置身于国家以及社会的大环境之下进行主动的分析以及思考，其中案例分析以及研究取得的效果较为明显。老师可以问学生，在社会医疗保障之中，我们享受到了怎么样的服务呢？但是对于一些中东国家来说，经常容易出现动乱以及战争，我们之所以能够安心学习，主要得益于什么呢？这种提问式的形式对体现学生的主体价值，让学生意识到集体生活的意义并树立一定的爱国主义精神有着明显的促进作用。学生可以在与老师进行互动的过程之中主动规范个人的言行举止，老师也可以将爱国教育融入互动教学中，进一步延伸集体的概念以及价值，加深学生的理解。除此之外，老师还可以开展课堂提问活动，课堂提问对调动学生的参与积极性、保障学生的正确学习方向意义重大。为了避免学生在课堂教育学习的过程之中消极应对老师的学习任务，老师可以通过设置问题的形式来引导学生，鼓励学生开展形式多样的课堂互动，提升学生的参与感以及获得感，让学生在自主学习的过程之中学会自我教育和自我成长。

四、 结语

在初中道德与法治课堂教学的过程之中互动式教学模式的应用尤为关键，老师需要注重情境教学与课堂互动之间的完美结合，积极地延伸教学内容，保障教育教学的针对性，以此来实现学生全面成长及发展。

参考文献：

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[4]郑媛.互动式教学模式在道德与法治教学实践中的应用[J].新课程：中学，2017（6）.

作者简介：牛晓艳，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省甘南州卓尼县柳林初级中学。