浅析新高考在高中数学教学中的构建与发展

摘 要：基于当前学生不同年龄阶段教学的推进發展，国家教育部门也越来越重视不同年龄阶段学生的学科应试考试。通过实施一系列教学政策，从教学发展的源头出发，为不同阶段学生的学科发展提供、制定相应的教学政策，同时要求校方、教师在实际教学方面将教学政策落实到位。

关键词：新高考;高中;数学教学;构建;发展;落实

高中学科的教学指导从很大程度上与其他阶段教学有着根本上的不同。小学、初中阶段通常是为了学生今后的发展打好基础，而高中阶段的学习是为了应对后期的高考应试教育，但从根本上来说，初中教学与高中教学有着一定的联系性。

我们就新高考政策在高中数学教学中的构建与发展进行了分析。高中数学通常需要学生拥有较为严密的逻辑性思维能力和判断能力，因而主要需要的是学生对于题型进行自我分析，懂得将知识点进行题型的带入式分析，同时，数学教学对于学生今后阶段的发展也有着重要的影响因素。可以这样说：数学教学是一门知识点分布较为广泛的教学。

一、 新高考政策在高中数学教学中的构建意义

依据当前高中数学教学的课上和课后教学情况，我们便能知道：在高中数学教学中构建发展新高考教学政策，从根本上与过去式传统教学方法产生思想、教育上的碰撞，以创新、高效的指导方式促进学生的数学学科得到发展。新高考政策，注重学生的多样性发展;要求数学教师不论是在课堂上、课后练习方面都要时刻关注学生对于知识点的学习、掌握情况，鼓励教师将高中数学课程与信息化技术、多媒体设备进行教学结合，通过多变的教学媒介帮助学生进行知识点的吸收掌握。

当前处于高中阶段的学生通常会面临严峻且残酷的高考应试考试，因此在课堂学习方面会出现整体数学教学的整体教学环境处于压抑、沉重，学生为了应试高考而进行知识点的不断练习、题海巩固，在掌握好课程知识点的同时，以最好的态度和最好形式面对后期的紧张学习阶段。但随着近几年过去式传统教学方法在高中数学教学中的发展，高中数学教师逐渐发现：传统的数学教学模式尽管能对学生的能力进行一定程度上的提高，但是在面对应试考试时，还是会出现一定的不利影响;既与社会教育产生巨大的教学“代沟”，又阻碍了学生在数学课程中的思维能力得到发展、完善。

因此，新高考政策在高中数学教学中的构建落实，既为学生今后的发展打好基础，其政策的教学方法又与高考应试相符合，在教师的指导下，帮助学生以新高考的教学模式进行数学知识点的学习，以活化数学课堂的模式让学生从压抑的教学环境中得到思维能力的释放，既能促进学生的发展，又为数学课程的推进提供教学支撑。

二、 依据当前发展现状促进新高考政策的构建

新高考政策在高中数学教学的构建落实是促进教师、学生两方面得到共同进步的根本。但就当前高中数学教学的发展来看，仍然具有影响新高考政策在现阶段数学教学中得到落实的阻碍因素。因此，基于该种教学情况，我们高中数学的教学模式、教学方法、课堂情况等方面进行分析，为新高考政策的落实提供教学基础。

当前高中数学教学的发展过程中，基于高中数学课程的紧张度和严谨度，会让学生对于数学课程的学习产生一定的心理“抵抗”。同时，高中数学教学多以逻辑性思维为主导，教师指导方面受到过去式传统教学方法的影响，容易忽视学生在数学课堂上的思维能力;以指导为主，理论化教学方法，会影响学生对于知识点的吸收和掌握。数学教学尽管冠以理论、严谨、科学为主，但只要教师在指导方面的方法有效，就能很好的带领学生在数学知识点中“畅游”。但是从当前高中数学教学的发展现状来看：教师在指导方面缺少了引导式教学和信息化技术的双向支撑，导致学生在后期高考应试中，面对多样的数学题型变得不知所措;明明记得该题型的练习和训练，但就是想不起来或是大脑中出现空缺。

教学指导方面：单一化、课本化的指导模式，缺少了课堂互动，激发不了学生对于数学学科的学习兴趣和学科潜能。缺少趣味指导，导致数学“课前、课中、课后”三方面的授课气氛始终趋于低沉，学生的课堂活跃度不高就会影响教师的对于知识点的授课进度，不利于教师、学生的共同发展。

因此，基于当前高中数学教学的发展现状，为后期新高考政策的构建和落实提供了明确的基础和条件。

三、 新高考政策在高中数学教学中的实际发展

依据当前高中数学教学的发展现状，结合新高考政策的教育核心，更加确定新高考政策的有效性发展意义和高效率教学发展。通过新高考政策在现今高中数学教学中融入性发展，为学生的更好发展提供空间。教师引导和鼓励，帮助学生重新拾起对于数学教学学习的信心。

（一）信息化技术，生动数学课堂

基于新高考的创新教学理念，要求数学教师将信息化技术时刻与高中数学课堂进行有效结合，通过生动的画面吸引学生的课堂注意力，激发学生对于数学课程的学习兴趣;通过可操控的信息化设备，为学生进行生动化、动态化教学指导，提高学生在高中数学课堂的参与度，让学生的思路时刻紧跟教师对于知识点的手动控制运行。将创新化教学指导方式运用到数学课堂上，运用信息化设备提高学生对课程的探索能力和好奇心，促进数学课程的有效推进。

教师在为学生进行《圆锥曲线与方程》课程下的《双曲线》课时知识点的讲解时，不同于其他课时的书本知识点，《双曲线》课时的知识点若是在书本上进行，则很难以直观、动态的方式帮助学生掌握、理解该课程的知识点。因此，教师通过运用信息化技术，通过手动拖动、放大缩小曲线图，以直观、动态的方式帮助学生掌握曲线不同情况下的数值。同时，教师更要注重高中数学课堂的互动性，减少整体课堂气氛的压抑性;通过鼓励学生上台自己动手操作、放大不同数值，向台下同学提出《双曲线》课程“当

F1为（-5，0），F2为（5，0）时，且一曲线上的动点P到F1，F2距离之差为7，那么该曲线方程是多少”的相关知识点问题，落实教师与学生、学生之间多方面互动，将数学课堂变得趣味化、活跃化。教师转变传统数学指导模式，通过在课程中运用信息化技术，帮助学生转变对于高中数学课程的学习态度，促进新高考政策在教学中得到落实。

如在为学生进行《圆锥曲线与方程》课程下的《抛物线》课时的授课时，运用信息化技术手段，手动控制抛物曲线在坐标轴上的上下左右来回变化，引导学生按照自己的理解对于不同时刻抛物线的数值进行阐述，“当手动操控时，已知F点是该抛物线

y2=6x的焦点，A（1，3）是一个定点，且P是抛物线上的一个动点，求|PA|+|PF|的最小值和此时P的坐标”，鼓励其他学生就该同学的观点进行后期抛物线知识点的补充，既落实帮助学生共同发展，又在一定程度上活跃课堂学习气氛。

（二）注重课堂鼓励，引导学生主动学习

基于新高考政策的核心教育思想，注重培养学生的综合性发展。要求数学教师在数学教学方面摒弃过去式数学课堂的指导模式，既要创新教学方法，又要时刻关注学生在课堂上的学习发展情况。加强鼓励和引导，尽量从根本上消除学生对于高中数学课程的“畏难心理”。由于高中数学课程冠以理论化知识点为主，其本身很容易让学生产生抗拒，同时，因为教师在课堂上过于注重理论化指导、时刻以高考应试为主，因而很容易忽视学生对于理论化知识点的吸收和理解，对于知识点的主动性学习意识。整体高中数学课堂时刻保持严肃、压抑的气氛，教师指导、授课为主，忽视了课程知识点的引导、鼓励，激发不了学生的自主学习意识和自主探究精神。

在进行《立体几何初步》课程下的《空间几何体的表面积和体积》课时知识点的授课时，教师首先在黑板上画出不同的立体几何如：圆柱体、棱台、空心圆柱等，给出已知条件，“该圆台的上底半径为3，下底半径5，试求其高的数值。”引导学生组成小组进行问题的解答;引导各个小组之间进行问题的比拼、竞争，激发学生对于课题的共同研究意识和探究精神，将课堂留给学生自己探索;之后让学生以抢答的形式进行不同几何体答案、解析过程的讲述和书写，让学生在数学课堂上的学习气氛始终处于活跃状态，实时接受数学课程问题的挑战，促进培养学生独立自主的思维意识。

（三）引导学生跳出书本，扩展数学知识面

基于新高考政策的多样化、多变化思想，创新化理念。要求学生既要将书本上的知识点牢牢把握，又要懂得变通，实践;以便在面对高考数学应试题型时，脑海中有相应的知识点进行应对。教师牢记数学知识点的练习程度，通过提出各个章节的核心知识点，引导学生跳出书本的局限性知识点，进行居家网络化、课后纸质化不同题型的练习。如何更加有效的让学生主动进行不同题型的自主练习，教师要同通过班级沟通为学生树立高考应试考试的紧张意识和放松意识，既要求学生后期通过不同题型的练习巩固自己对于课程的掌握和阅览能力，又要求放宽心态，在高考前期做好多样化题型的积累工作，以最好的姿态面对高考应试。

教师在进行《数列》课程的《数列》《等差数列》《等比数列》三个小课时的教学指导时，引导学生跳出书本，通过课后进行相关课程的网络查询、资料收集工作，学生通过将与该课程的判断题、解答题、计算题进行线上练习、整理，收集不同年份与该课程相关的考题情况，如学生“根据08、07年的与《数列》相关的高考题型，推断几年的相似题型;或进行网络题型的练习，使用豆丁网、百度文库、学科网线上答题或将题型进行纸质摘抄，后期帮助自己巩固知识点”不断地进行相同知识点多样化题型的巩固;在丰富课程知识点多样化试题的同时，开阔视野;不断积累，为应试考试提前進行题型的积累。引导学生跳出书本，与新高考政策相符合，促进学生的数学知识面得到发展。

新高考政策从一定程度上与社会教育相接轨，对过去式传统教学方法产生思想方面的碰撞，为今后高中数学教学的发展提供明确的发展道路，为后期学生的高考应试考试做好基础教学工作。

参考文献：

[1]张芳.高中数学教学应对新高考的探索[J].教育研究与评论：中学教育教学，2017（3）：95-96.

作者简介：朱素花，广东省广州市，广东外语外贸大学实验中学。