小学看图写话教学的方法思考

徐志芳

在小学语文教学中，看图写话是重点教学内容，新课程标准对学生各阶段写作能力的培养提出了明确要求，要求开展看图写话教学，培养小学生的听说读写能力，提升写作能力及思维能力。本文对小学看图写话教学的方法进行了探究。

受年龄及环境等因素的影响，小学生的注意力容易分散，不能集中精力学习，导致学习效率低下。看图写话教学效果不尽如人意，一方面是因为教师没有给予学生必要、及时的指导，教学方法单一;另一方面是因为学生的能力有欠缺，在观察图片时没有目的性，写作时语言不流畅。这提醒教师要积极探索有效、合理的教学方法，找到符合小学生身心发展特点的教学手段，改善教学的质量，提升教学效率，为学生未来的发展奠定良好的基础。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

语文与社会生活紧密相连。小学生的年龄以及心理发展特点，决定了他们对于生活化情境比较熟悉，所以，教师可结合生活中的事物进行看图写话教学，为学生创设生活化情境，激发学生的学习兴趣，引导学生想象如果在生活中会怎样做，会产生什么样的想法。如此，能营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。

比如，观察《不要摘花》（图1-1）这幅图时，如果没有教师的指导，学生可能写出来的就是简单的一句“小女孩要摘花，她的妈妈不让她摘。”这样的语言太过单调，内容空泛，不能吸引读者。教师可以创设生活化的情境——“假如你和妈妈出去玩，你看到一朵花，想去摘，这时妈妈阻止了你。”这个情境指明了主要人物和事件，教师要引导学生在此基础上合理想象，从三个方面提问学生——“图中人物可能在什么地方看到花？”“小女孩为什么要去摘花？”“妈妈为什么阻止摘花？”学生根据生活经验很快就能回答出教师的问题，然后师生一起将答案系统化。

图1-1

二、進行模仿训练，促进学生语言表达

小学生的模仿能力很强，所以在训练学生看图写话时，教师可以先让他们仿写，带领他们学习范文的观察顺序、观察内容以及表达的情感，使其掌握一定的写作顺序和写作方法。经过一段时间的模仿训练，教师可引导学生将自己在图画中观察到的内容按一定顺序写下来，并鼓励学生分享自己的“作品”，锻炼学生的书面和口头表达能力。

举例来说，在学习《荷叶圆圆》（如图1-2、1-3）一课时，教师可以引导学生观察课本中的图片，提问学生：“同学们在图片中能观察到什么？”学生会积极地回答教师的问题;接着教师从荷叶入手，引导学生说出荷叶的特点，接着再观察图片中的其他事物，带领学生阅读课文。学习了文章的语言表达方式，可组织学生仿写，比如仿写“小乌龟说：‘荷叶是我的小床。小乌龟趴在荷叶上，舒服地睡起了觉”一段，学生仿写后，教师可请几名同学分享自己写的内容。在模仿中，学生的语言能力得到了锻炼，写作知识也得到了拓展。

图1-2                  图1-3

三、适当评价，提高学生写作能力

及时、积极的反馈，有利于增强学生的学习动力，满足学生发展的需求。在看图写话教学过程中，教师需要也必须评价学生的作文，无论是学生自主写的小短文，还是教师布置的课后写作练习，或是其他情况下的写作，教师应该全面关注，及时鼓励、表扬学生，并给予一定指导，使学生的写作能力得到提高。

为此，教师应改变传统的评价观念，秉持发展的评价理念，使评价对学生起到积极的促进作用。可以利用多媒体制作有趣的动画人物来评价学生的作文，以激发学生的写作兴趣，激励学生认真写作。还应从观察的内容是否齐全、语言是否通顺、用词是否准确等方面指导学生修改作文，教给学生写作技巧，提高其写作能力。

总之，在看图写话教学中，教师要发挥“引导者”的作用，培养学生的观察能力、语言表达能力以及理解能力。要创设生活化的情境，激发学生的写作兴趣;组织模仿训练，提高学生的写作技巧;增加阅读量，使学生积累好词佳句;采用科学合理的教学评价方式，增强学生的写作自信。如此，才能提高学生的写作能力。