翻转课堂与探究式教学有机结合模式促进学生创新思维的培养——以《药用植物学与生药学》课程为例

于海宁

（浙江工业大学药学院，浙江 杭州 310014）

0 引言

在本科生培养过程中，传统教学模式的缺陷日益明显。 学生普遍存在的上课积极性不高、课后学习主动性差及以考试成绩作为唯一目标的问题亟待解决。在传统教学模式中，以教师的灌输为主，难以培养学生灵活运用知识的能力，学生对相关领域的学科知识也普遍缺乏兴趣和探索。对学生创新思维及批判性思维的培养是本科教育重要的任务，通过多元化的教育模式，促进学生对学科知识的内化与运用有重要的实际意义。

以《药用植物学与生药学》课程为例，该课程学习过程中，学生对所学知识以死记硬背为主，虽能应付传统教学模式的考核，但难以运用所学知识解决实际问题。同时，在传统授课模式中，学生由于缺乏知识的运用和内化，难以理解所学知识的价值和意义，从而对相关领域的发展现状与科学创新毫不关心，更难以对相关知识提出自己的问题和见解。通过翻转课堂与探究式教学模式的有机结合，将促进学生对相关知识的内化，进而通过探究式教学模式，促进学生对知识的运用，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新及批判性思维。

1 翻转课堂与探究式教学模式相结合的优势

翻转课堂通过视频课程建设， 使学生在课堂下学习课程的基本理论知识， 而在课堂上则以知识的内化为主， 该教学模式以促进学生对知识的掌握和运用为主要目的； 探究式教学则能在学生对课程知识有良好掌握和运用的基础上，通过对学科知识和发展的理解，提出问题，并在教师的指导下，学习解决问题的方法，进而对提出的问题进行探究。 探究的结果可能成功也可能失败，但在此过程中，学生掌握了知识运用能力和解决问题的思维方式和方法， 探究式教学不应由教师设计问题和答案， 培养学生提出问题的能力是重要的教学目的。翻转课堂与探究式教学模式能够相辅相成，不仅可以提高学生对知识的掌握和运用能力， 更能培养其创新和批判性思维， 同时能促进学生对该学科的深入了解，激发学生的学习和探索兴趣。

2 翻转课堂与探究式教学有机结合模式在《药用植物学与生药学》课程中的应用

《药用植物学与生药学》 是药学专业的一门专业基础课，分为总论和各论两部分。 总论部分以植物学基础知识和生药鉴定基础知识为主；各论部分则系统地对各科代表性生药的原植物形态、生药鉴定等知识进行运用。 总论部分知识点繁多，要求学生进行记忆和掌握。 而总论基础知识的良好内化，是学好各论部分的基础。 采用翻转课堂进行基础知识学习，加强学生对该部分知识的掌握和内化[3]；在此基础上，运用探究式教学，引导学生提出问题，教授学生解决问题的思维方式及方法，能进一步提升学生的创新思维及批判性思维能力[4]。

2.1 翻转课堂教学模式促进总论部分知识点的内化与掌握

可将总论部分课程教授过程分为两个模块：（1）课下知识学习；（2）课堂知识内化。教师首先要录制和建设总论部分主要知识点的视频， 并上传至教学网站。在上课伊始通知学生，并布置规定的时间、学习内容及自学作业。 课堂教学可分为三个阶段：（1）检查：前15 分钟检查学生对自学知识点的掌握情况；（2）解惑：随后30 分钟，根据检查情况，对知识难点及自学中遇到的问题进行讲解；（3）深化：最后45 分钟，由学生对课后作业进行汇报和讨论，其中穿插教师对相应知识点运用的讲解。

例如植物的茎部分， 要求学生一周内完成网上视频学习，并收集各种各样植物的茎，运用所学知识及术语对植物茎的构造进行描述与分析，总结鉴定要点。上课时，首先以提问或简单卷面测验等形式，检查学生对基础知识点的掌握情况；其次，对普遍存在的难点问题进行讲解；最后，由学生对其作业进行汇报，鼓励学生互相提问， 教师则及时对所涉及的知识点进行讲解和分析。 由此，提高学生对基础知识的自学能动性，提高课堂参与度，并促进基础知识的内化与运用。

2.2 探索式教学模式促进对学生创新思维与批判性思维的培养

课程的各论部分，以知识的运用为主，采用探索式教学模式更能适应教学的需要。通过总论部分的学习， 学生已掌握了药用植物和生药鉴定的基础知识，在这一阶段，要求学生随机分组，布置查阅文献资料的任务，并提出所要探究的科学问题。 教师在这一环节中， 帮助学生对问题的合理性和可行性进行分析，以确定所提问题是否可以开展。 确立问题后，学生可以选择调查、查阅资料、实验室观察的方式对所提问题进行探究，在此过程中，教师则发挥“助产士”的作用，指导学生解决问题的思维及方式，帮助学生达到预期的研究目的。

在探究式教学模式中，问题的提出注重的是对学生创新性思维的培养， 培养他们提出问题的能力，应避免教师直接给题目并设置标准答案。而对问题的探究则注重培养学生的批判性思维，需要依据数据和证据得出结论，而无论结果是成功或失败都应被允许。

2.3 考核方式的改革

《药用植物学与生药学》 传统的考核方式一般以期末考试卷面成绩为主。 这一考核方式，促使学生死记硬背课本知识，而达不到灵活运用知识的目的。

利用翻转课堂与探究式教学有机结合模式进行《药用植物学与生药学》课程教授，应依据教学过程设计考核环节。例如，对课下自学基础知识的检查情况、查阅资料的数量与质量、提出问题的能力、解决问题的能力等方面进行相应打分， 以提高平时考核的质量，促使学生向着主动学习、主动思考、主动探索的方向发展。

3 总结

本科教育应注重学生思维能力的培养，通过有形的课程教学，培养无形的思维和创新能力。 专业基础课程的教学目标不应局限于教授相应专业的理论知识，更应注重内在能力的培养和提升[5]。传统教学模式的弊端越来越明显，对多样化教学模式的探索也将不断促进我国本科教育质量的提升。 同时，多样化教学模式的探索也对教师的专业素养提出了更高的要求，不仅要做好专业知识的传授，更要在“学生为主体”的新型教育模式下，及时转变思路；在信息高速发展、知识不断更新的情况下，不断充实和提高自己的专业技能，以研促教，做好引导和帮助工作。

《药用植物学与生药学》 课程的基础知识繁多而庞杂， 仅靠死记硬背并不能达到完全掌握知识的目的。 通过翻转课堂与探究式教学有机结合，使学生边运用边学习，在不知不觉中达到掌握知识的目的。 同时，也能通过探究式教学模式，使学生更深入地了解该课程涉及的专业领域以及我国药用植物资源与中医药宝贵财富，进一步提高学生的专业能力培养和思想道德培养。