转型发展视阈下师范院校音乐学专业实践教学改革路径探究——以长沙师范学院为例

（长沙师范学院 410000 ）

一、改革的背景

2015年10月，教育部、发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，引导部分地方普通本科高校向应用型转变，推动转型发展高校把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上来，转到产教融合校企合作上来，转到培养应用型技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来，全面提高学校服务区域经济社会发展和创新驱动发展的能力，从而促进整个教育体系的现代化发展。对于地方师范院校而言，转型发展既是机遇又是挑战。在推动转型的过程中，从应用型人才的内涵出发，根据学校自身的特色进行课程、教材、教法、师资等方面的配置转型，以保障培养目标的达成。

二、师范院校音乐教育特点

（一）专业性更强

普通高校音乐教育的目的是提升大学生素质，而师范院校独立设置音乐学专业是培养学生音乐理论知识、音乐技能和综合音乐素养，使学生成为专业的音乐教育工作者或音乐专业人才，其专业性更强。

（二）综合性更强

师范院校的音乐教育不仅要抓音乐理论教学、专业技能训练，还要兼顾学生教育教学能力的训练。与专业艺术院校相比，综合性更强。

三、音乐学实践教学体系现状

笔者所在学校是一所地方师范院校，音乐学专业主要是为中学、小学、幼儿园以及社会艺术机构培养德、智、体、美全面发展的音乐教师，兼顾培养企事业单位的文艺骨干及专业艺术团体的音乐表演人才。学校立足于师范院校的办学定位，探讨应用型人才培养方案，已初步构建以培养理论知识扎实、专业水平过硬、实践能力突出，基本适应社会文化发展需要的应用型、复合型人才为目标的实践教学体系，近年来实践教学成绩斐然，历届毕业生综合素质高，颇受社会各界好评。

但是，纵观学校音乐学专业实践教学开展情况，分析实践环节设置和实践教学活动的组织，音乐学专业距离高标准的本科专业建设要求还存在一些差距，比如教学观念仍然老旧，教学方法比较传统，教学内容比较单一，实践教学融入理论教学还不够，教学内容时代感不强，教师主导课堂的教学模式仍占主体地位，人才培养总体质量与用人单位的期望之间还存在差距等等。

四、改革的意义

当下“高校转型发展”的大环境对于师范院校而言既是机遇也是挑战。只有紧跟时代步伐，结合自身情况，调整人才培养目标，更新教育教学理念，优化课程设置，改革教学模式，理论教学和实践教学两手抓，才能从本质上提高教学效果和人才培养质量，才能真正培养出理论水平高、专业能力强、具有正确的人生观、价值观、就业观和高尚审美情趣的的综合性、应用型教育人才。

五、改革策略探究

（一）明确培养目标

1.重视教育教学技能

作为师范院校，应真正担负起为国家培养素质过硬的音乐教师的重任，调整培养目标，凸显师范性特色。改变向专业院校、表演专业看齐的意识，加大教育教学类课程的比重，突出教学方法和教学技能的培养，以音乐理论教学为依托，融入实践教学环节，形成 “理论基础—技能训练—实践培养—综合运用”的人才培养模式，实现学校教育与岗位工作的无缝对接，使学生真正成为应用型、实用型人才。

2.实施分层教学目标

学生的个体差异决定技能习得程度和实践能力。如果不考虑学生个体差异，笼统的设置教学目标，则难以充分发挥学生的个性特点和学习优势，不适合学生的个性化发展。音乐学专业应该因材施教，对应技能水平的不同级别分层设置教学目标，实施分层教学，确保每个学生都能够得到有效发展，学生整体能够获得发展。

（二）转变教学观念

1.技能与实践相交融

专业技能有别于实践能力，而实践能力则是一门综合能力。相较专业技能，实践能力有着更高的标准和要求，它不光要求掌握基础知识、基本技能，还要能够对相关知识灵活运用。所以一定要将实践教学贯穿于学生学习的全过程，形成从基础到应用、从简单到复杂、从单项到综合的多元有机整体，环环相扣、互相关联、互相促进，使学生具备将所学知识与技能延伸、运用到未来工作岗位中的能力。

2.允许多样化发展

目前社会对人才的需求呈多元化态势，师范院校除了培养中、小学、幼儿园音乐师资外，也应兼顾考虑面向专业艺术团体、宣传媒体、企事业单位等不同领域、不同岗位、不同需求，输送全能型、综合型的音乐人才，提高学生的就业率。

（三）改革教学方式

1.探索线上教学模式

随着互联网技术、信息技术的飞速发展，微课、慕课等网络教育平台不断涌现，音乐学教学改革拥有了前所未有的良机。要抓住机遇，转变传统的面对面授课模式，探索线上教学模式。借助互联网优势教育资源，实现线上线下教育衔接。鼓励和引导学生进行音乐作品、网络视频的创作，不仅丰富学生音乐理论知识与技能，还让学生通过实践提升了创作能力。

2.采用翻转课堂模式

以就业为导向，以促进学生的综合能力培养为目标，推动现代音乐教学的发展。采用翻转课堂与慕课、微课等教学平台相结合的形式，将学习的决定权从教师转向学生，教学过程以学生为中心，充分发挥学生学习的主体地位，满足个性化的学习需求，激发学生自主学习和探究的热情。

（四）更新教学内容

当前很多高校在音乐教学方面缺乏新颖且符合时代特色的教学素材，教学内容比较单一，教学素材十分僵化，难以有效调动起学生对学习的积极性和主动性。要想从本质上提高师范院校音乐学专业的教学质量，应以教材改革作为载体，借助丰富的网络教学资源，针对中学、小学等不同的音乐教学需求，开发或遴选教材，使音乐教育教材向实用性发展。教师也要立足时代发展，结合教学大纲，灵活设置教学内容，从学生的兴趣出发创建符合时代特征的全新音乐教育课堂，真正实现音乐教育专业的发展和创新。

（五）调整课程设置

要突出师范院校音乐学专业的师范性，应调整课程结构，增强教育教学类课程和实践性课程，将音乐基础理论知识与音乐教育实践相结合，打造具有音乐教育专业特色的课程，构建音乐理论与实践并重的课程体系。

（六）建立校地协同培养机制

音乐专业实践教学光靠学校是远远不够的，实践教学体系的构建必须与社会实践有机结合，走产、学、研结合的发展道路。地方师范学院要充分发挥地域优势，共商共建校地协同培养应用型人才机制，凝聚社会各界力量，拓展与地方合作的深度与广度，搭建与中、小学、幼儿园、社会文艺团体等单位的合作关系，签订合作培养协议，建立稳定的校外实习实训基地，为学生提供艺术实践平台，创造就业机会。

（七）提高学生综合能力

1.创新创业能力

当代社会，只有“一专多能”的综合型人才才能满足用人单位的需要，注重学生综合能力发展是硬道理。应在音乐学教学中鼓励学生打破声乐、舞蹈、器乐、理论作曲等各门类的桎梏进行创作，实现“教学—实践—创作”三位一体的培养模式。同时，学校还应整合校内外实践教学场地资源，建设大学生创新创业训练中心，激励学生挖掘自身专业优势开展创新创业活动。

2.科学研究能力

学生的综合能力还包括利用所学知识，对音乐教学工作中出现的问题进行分析、研究和处理的能力。学校可以组建俱乐部或学生社团，激发学生对科学研究的积极性，引导学生参与科学研究，营造“教师积极指导，学生踊跃参加”的科研氛围，从而全面提高学生综合能力。

六、结语

希望地方师范院校沿着“转型发展、内涵发展、特色发展、科学发展”之路迈出坚实的改革步伐，为社会输送更多综合素质高、业务能力强的音乐人才，为地方经济和社会发展作出积极贡献。