浅谈追加反馈对运动技能学习的影响

摘  要：在体育运动领域，运动技能的学习和掌握显得尤为重要，一直是体育教学和运动训练高度关注的重大课题。运用文献法和逻辑分析法，对国内外学者研究进行分析和探讨，从运动技能学习中追加反馈的分类问题、影响追加反馈效果的因素以及追加反馈对运动技能学习绩效的影响等方面进行研究，最后结合教学实践提出相应的建议。

关键词：追加反馈;运动技能;KR;KP

引言

依据控制论和信息论的原理，运动技能学习中的信息反馈是技能习得过程的关键环节。没有有效的信息反馈就不能学会正确的运动技能。因此，反馈被认为是影响运动技能学习的一个重要因素。在运动技能学习的过程中有两种类型的信息反馈。一种是任务内部性反馈。另一种是追加反馈。两者对于运动技能学习都是十分重要的。本文将重点分析追加反馈对运动技能学习的影响。

1术语界定

1.1追加反馈

追加反馈是指练习者在练习过程中或练习结束后所接收到的来源于外界的有关练习绩效的信息。Gentile首次将追加反馈分为：结果反馈（knowledge of Result简称KR）和操作反馈（knowledge of Performance简称KP）。

1.2结果反馈

结果反馈是指对运动结果成功与否的语言评价或语言化信息。比如，报靶者告诉射击运动员击中的环数。

1.3操作反馈

操作反馈是指对动作操作过程正确与否的语言评价或语言化信息。比如，在羽毛球练习中，教练说，“你杀球要加强压腕动作”。

2影响追加反馈效果的因素

2.1时机

目前，对追加反馈时机的研究主要集中在以下两个方面。

2.1.1同步追加反馈

同步追加反馈指在操作过程中提供给练习者的反馈。以往人们普遍认为，在练习结束之后应该立即为练习者提供反馈以使他们了解自己的动作与正确动作之间存在的差距。这种观点的理论依据是：练习刚刚结束时，练习者刚做的动作存在于短时记忆，还没有遗忘，此时提供反馈有利于练习者把自己刚刚做的动作与反馈信息进行比较和加工。因此，反馈越及时，对技能的掌握就越好。但实验室的研究结果表明，在受试者完成动作后，立即提供追加反馈，会降低动作学习的效果。

2.1.2延迟追加反馈

延迟追加反馈，又称末端追加反馈。指在学生完成动作之后，停顿几秒或更长时间再提供反馈.近几年的研究表明，在动作操作结束后延迟一段时间提供反馈信息，对运动技能学习不产生负影响，对运动技能学习具有促进作用。

2.2频率

对追加反馈频率的研究主要研究反馈的绝对频率和相对频率对运动技能学习的影响。所谓绝对频率就是提供追加反馈的实际次数，而相对频率指的是提供追加反馈的总次数与练习总次数的比值。

2.3任务难度

金亚虹等在研究简单追踪任务的技能学习中，得出延迟反馈有利于运动技能的学习，且其延迟间隔长度的适宜时间点为2s。但是在他们另一个实验却发现，无论是在运动技能的获得阶段，还是在10min后的保持阶段、24h后的保持阶段以及迁移阶段，即刻反馈组绩效均优于其他各延迟反馈组。说明延迟反馈不利于复杂追踪任务技能的学习。

2.4年龄

年龄是个体最重要的生物特征之一，不同年龄个体的机体代谢、记忆、决策速度、运动速度等方面都会呈现出不同的特点。

3追加反馈对运动技能学习绩效的影响

3.1追加反馈对运动技能学习的正效应

大量研究结果表明：运动学习中，是否需要追加反馈要据所学习的运动技能的性质而定。Bilodeau和Schumsky发现，以结果知识形式提供的追加反馈有利于被试者的学习。Newell的实验也发现获得追加反馈组的绩效水平较高。

3.2追加反馈对运动技能学习无明显效应

Magilletal对KR的研究发现，有时运动学习并不需要追加反馈。早在二十世纪五、六十年代也有大量类似的研究。如Goldstein和Ritten-house证实追加感觉反馈是多余的，Armstrong的实验也显示了相似结果。几项体育教学研究显示，运动学习效果与追加反馈呈低相关。

3.3追加反馈对运动技能学习的负效应

从20世纪初以来，追加反馈被认为对运动技能学习是非常重要的，也被认为是影响运动学习的一个基本变量，因此早期的运动技能学习理论认为：学习者在练习某一技能时，如果不提供追加反馈，运动技能学习就不会发生。

据此，后来有人提出：在运动技能学习中，是否需要追加反馈应根据运动技能的性质而定，有些技能学习必须提供追加反馈;有些技能学习不需要追加反馈;有些技能学习会受追加反馈的干扰;有些技能学习因提供追加反馈得到促进。但是，究竟哪些或哪类技能需要追加反馈，哪些或哪类不需要，国内外至今也无一定论。看起来，有关追加反馈对运动技能学习的影响，下面的一些说法或许更有说服力：首先，没有追加反馈也能产生学习，这表明学习者能够进行自我的错误知觉和修正过程，即内部反馈;第二，当追加反馈用来辅助学习时，学习者并不是每次都需要它;第三，追加反馈存在一些缺陷，因为它太具有指示性了，吸引了学习者大量的注意。在学习者注意这些追加信息的同时以放弃对内部信息的加工为代价，久而久之便对这种追加信息产生了依赖性，而丧失了对内部信息反馈源的加工能力，错误知觉和修正机制也没有建立起来。而这种能力和机制恰恰在没有追加信息的情况下对操作绩效起着极为重要的作用。

4结论

通过以上分析我们可以发现，在运动技能学习中适当地减少反馈频率，适当地延缓反馈时间更有利于运动学习。同时，运动技能学习的效果与追加反馈的频率、追加反馈的时机、运动学习的任务难度和练习者的年龄有关。

因此，在运动技能学习过程中，本文有以下几点建议：

（1）运动技能学习初期，由于学生对动作的不了解，加上动作的难度，教师应该增加追加反馈的频率，太过明显的错误动作可适当采用同步追加反馈，但还是以延迟追加反馈为主。

（2）在学生对运动技能有一定掌握后，为引导学生建立内部反馈，应该适当降低追加反馈的频率。因此，在体育课中，教师应该以帮助学生形成内部反馈为主要目标，强调学生的主观能动性，对学生动作过程中自身无法察觉的错误予以及时的反馈。

（3）在教授学生运动技能时，教师应以操作反馈为主，避免使用结果反馈，帮助学生纠正错误动作，增加学生学习的积极性。

（4）通過多种追加反馈的形式促进学生运动技能发展。在体育教学中，教师常用的追加反馈方式有语言追加反馈、示范追加反馈等，在信息化课堂中，可多采用录像、观看图片、视频等方式的追加反馈形式。

参考文献

[1]  孟庆川. 追加反馈频率的自我控制对投篮绩效的影响[D].山东体育学院，2018.

[2]  徐立彬.追加反馈时机对运动技能学习效果影响研究综述[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2012（01）：33-35.

[3]  夏忠梁，刘晓茹.运动技能学习中追加反馈的研究进展[J].沈阳体育学院学报，2003（04）：54-55.

[4]  金亚虹，章建成，任杰，杨晔.国外运动学习中追加反馈的研究现状[J].心理科学，2002（06）：733-719.

作者简介：谭博超（1995.9—），男，汉族，湖南长沙人，湖南师范大学体育学院，18级在读研究生，硕士学位，体育教学，研究方向：学校体育学。