浅谈作文教学中的评价方式

丁媛

摘要：作文是一种表情达意的方式，也是一种表达生活的方式，知行合一是作文教学需要倡导的。《语文课程标准》对于写作有着明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”正确、恰当的评价能激发学生的写作兴趣，挖掘学生的写作潜能，引导学生养成良好的写作习惯，走向成功写作之路。

关键词：表情达意 知行合一 多样性 作文教学 评价方式

陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育是要通过生活才能发出力量，而后成为真正的教育……教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”作文就是生活的表达，是源于生活的一种写照。《语文课程标准》对于写作有着明确的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

结合众多教师的个性化作文教学具体实践可发现，作文是知行合一的教学，学生感知到什么就写什么。以我手写我心，是作文教学的目标之一。以此为目的，作文教学方式可以多样化、丰富化，实现知行合一教学目标。为此，教师可以将作文教学分为四个环节，每一个环节都需要有独特的评价方式。教师需要结合作文教学实践活动，合理选择评价方式，保障评价效果，让教学评价为高效课堂助力，为学生的全面发展助力。

一、对学生阅读积累与运用的评价

阅读是写作的基础，良好的阅读习惯能提高学生的语文素养，在阅读中的积淀必然会生成一种更高级的能力，那就是写作能力。由此可见，阅读中的积累与运用是写作的重要前提。因此，教师应注重对学生阅读积累的引导，帮助学生逐步提升写作能力。在此期间，教师需要对学生阅读积累和运用情况做出评价，通过设计评价表，保障教学评价的客观性、真实性、有效性。

设计评价表包括：第一，学生自评：①喜欢阅读，并能在阅读中自觉画出喜欢的词句;②能自觉地将每次阅读中所画词句积累在本子上;③对阅读的文章能用简短的文字写出自己的所感所想;④在写作中能运用自己阅读时积累的词句。第二，家长评价：①你是否了解学生正在阅读的书籍？②你是否监督过学生阅读时的词语积累？③在辅导学生习作时，是否引导学生运用自己积累的词句？

评价表是针对这一个月的阅读积累与运用的调查，每个月发一次，统计每位学生得分情况，并按分数的不同评出等级，每个月评出“最会读书奖”，得奖者向大家介绍自己的读书心得。评出家长“最佳阅读辅导奖”，得奖者在家长会上向其他家长介绍引导学生正确阅读的经验。借助这种方式，了解学生课内外阅读情况，从而制定更具针对性的引导教学策略，帮助学生实现高质量学习，进行有效的阅读积累，为写作能力的提升奠定扎实的基础。

二、对学生观察能力的评价

《语文课程标准》指出，“抒真情，写实感”是评价学生习作的首要标准。小学生习作应说真话，抒发真实的感情。

1.教师对学生观察能力的培养及评价

写作文重要的是积累，而积累就需要观察，好的观察能力能让积累的素材更好地成为作文素材。教师可以通过日记这种家庭作业，帮助学生养成观察并记录的习惯。每天，教师可以抽5分钟对学生的日记进行评价，对善于观察的学生，教师可以在日记本上为学生贴上一颗星，每周评选出的得星最多者为“最佳观察员”。每天选一篇日记，在征询学生同意后在班里范读，主要点评学生观察是否仔细，同时起到一种引领示范性作用。

2.家长对学生观察能力的培养及评价

每月，教师可以给家长写一封信，除了让家长了解学生在校情况，还要开展家长课堂，让家长了解如何培养学生的观察能力。同时，对于学生的进步，家长的评价同样重要，这对学生是一种动力，为学生将来写作打好坚实的基础。家长与教师合作的方式能增强教育效果，帮助学生不断强化观察能力。

三、对学生写作能力的评价

1.对写作独立性的评价

对于学生的写作，家长的成分占多少？同样，教师可以采用评价表的方式，在每次学生习作之后，将评价表贴在学生的习作后面，发放给家长。评价表包括①学生是否清楚自己的写作方向及内容;②学生是否有信心自己獨立完成习作;③学生是否需要参考作文书或上网寻求帮助;④是否由家长辅助学生完成习作。

2.对写作内容的评价

《小学语文课程标准解读》上说：“评价学生的写作内容应综合考查：①主旨;②内容;③语言;④结构;⑤文面;⑥创意。”根据以上内容，教师可以采取表格打分制的方式，其中包括：主旨——明确对象和目的，中心明确，观点前后一致（25分）;内容——紧扣中心，能自圆其说，信息和细节与主题有关（20分）;语言——简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当（15分）;结构——有头有尾，条理清楚，有逻辑顺序（10分）;文面——书写整洁端正，行款合乎规范，标点符号正确（10分）;创意——感情真实，有自己的体验和独立的见解，有个性特征，表达有创意（20分）。这样每次习作的优点与不足也就清楚了，从而帮助学生明确后续的努力方向，也帮助家长制定更具针对性的引导目标，促使学生开展有效的写作练习。

3.对作文修改能力的评价

《小学语文课程标准解读》中也明确了作文修改定义：“修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。好的作品都是反复修改，多次加工的结果。”

课堂上教师示范性的修改使学生知道怎样修改自己的习作，如教师可以制定星级评价方式，以学生写作内容评价表为依据，根据每次修改情况，及时鉴定学生的修改能力，每次都评选出 “修改习作小状元”。借助多样化的方式，激发学生修改习作的兴趣，锻炼其习作的修改能力。在此期间，教师需要充分发挥自身的引导作用，鼓励学生积极发散思维，发挥主观能动性，实现高效学习。其中能力鉴定内容为：①完善主旨;②丰富材料;③调整结构;④润色语言;⑤文字标点。

各个环节中的评价方式各不相同，它们起着各自的作用，为培养学生写作兴趣，养成良好写作习惯，提高学生写作能力打下了坚实的基础。教师应把生活与作文结合在一切，遵循“生活即教育”的理念，根据教学要求和学生的实际情况，对教学评价方式进行合理选择，充分发挥出教学评价环节的作用。

作文教学是一条漫长的道路，教师应制订科学的教学计划，并将之落实到实践活动中。只要学生爱上写作、乐于写作、写出心声、写出真情，就能提升写作能力，就能实现预期教学目标，促进学生素质的全面发展，为我国教育事业的发展做贡献。

参考文献

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[2]林秋兰.多元评价 精彩无限——浅谈小学高年级作文评改的策略[J].新教师，2017（08）：34-35.

[3]李莉.对多元化作文评改机制的巩固——建立作文评改成长档案袋评价法[J].课程教育研究，2015（13）：70-71.