疫情背景下我议作业设计

刘宗盈

摘  要：在疫情特设背景条件下，作业的重要目的除了让学生掌握某一学科的知识内容，形成某方面解体技能之外，作业的布置还要关注已学知识复习巩固，拓展延伸。作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的，有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。学生完成作业的过程是学生独立再学习的过程。作业的设计、指导和评价，是教师教学工作的有机组成部分。

关键词：疫情;作业设计;教学布置;

引言：

一、疫情期间教学存在的问题

在疫情背景下，教学方式改变为线上教学，线下作业，作业的设计只是单一枯燥的文本，缺乏富色彩，不是充满情趣的多元復合体。在激发学生进行多方面的感官体验方面，在调动学生在愉悦合理的情境中获取知识方面，以及培养可持续发展的学习能力方面都存在许多问题，现笔者具体把存在问题概括如下：

疫情下，线下学生作业的布置仍然以知识的巩固和技能的强化为主，彻底的丢弃了作业应为培养学生多种能力的发展性功能。通过调查了解当前绝大多数教师在布置作业时，仍然以多多益善作为作业设计的原则。而且多数题目严重脱离了学生的生活实际，缺乏创新性。这样的作业设计既便不于学生理解、记忆，也没有使学习的最终目的投向今后的生活，不能促进学生积极地将所学知识运用于生活实际当中，这和素质教育的精髓背道而驰。

在疫情背景下，作业的布置都是书面化的作业，在巩固知识和技能的同时，很难看到口头作业的布置，对学生缺乏语言能力的训练，对学生综合能力的培养有所缺失。

实践性作业的目的是为教学服务，在疫情背景下，作业的设计应该更加注重作业内容的范围，居家隔离，缺少教师课堂监督，因此一切活动都是建立在学生自主学习的基础上。

线下由于受到批阅的局限性，在作业布置的时候多采取教师统一布置作业，没有根据学情和学生的实际情况去针对性的布置有层次的作业，一刀切的布置模式学生选择作业的余地也就少了，既不利于优等生的超越式发展，也不利于学困生基础性知识的巩固和拓展。

疫情背景下，作业评价方法只有定性评价，而学生的个性决定了完成作业的效果各不相同，所以教师要有合理的评价方式，不能只注重个别学生，让每个学生都得到发展，不能被忽略。

二、疫情期间强化作业设计

疫情背景下，要树立“以人为本”的教育思想，以学生为主体，教师为主导，要通过调查研究学生作业倦怠的原因，针对问题，分析问题，收集文献资料，借鉴宝贵经验和成果，进行理论分析，有目的地实验、探究，让学生主动参与学科作业的设计与评价，设计出主体选择性、自主设计性、艺术渗透性、操作表演性、探究查询性、社会实践性作业，这样不仅培养了学生与人协作的精神，也给学生提供了想象的空间，激活了学生的想象思维和创新精神。具体体现在以下几个方面：

1.作业设计的目标性和针对性。

在疫情背景下，作业的设计要具有非常强的目标性，要根据学生的实际情况针对性的布置作业，让不同层次的学生有不同的知识建构和不同程度技能的获得，能够获得收获的成功体验。

2.作业设计的整体性和层次性。

作业设计在整体把握教材所呈现的知识体系结构和应掌握技能的基础上，根据学生的差异性布置层次性的作业，给优等生布置的作业尽量让其通过运用一定的思维的基础上，才能解决问题。对学困生尽量布置基础性的知识，这样不管是那类学生都能在居家隔离，缺乏监管的基础上有所收获。

3.作业设计的及时性和适量性。

作业的布置要及时的对当天在线所学的知识进行巩固加深，我们都知道在线学习对学生的要求是非常高的，要求学生有非常强的适应能力和自主学习能力，但往往多数学生达不到要求，所以作业布置要及时和适量。

4.作业设计的趣味性和自发性。

居家隔离期间，学生的心理承受着巨大的压力，会萌发不同的心理疾患，因此趣味性的作业有利于减轻学生的心理压力，对学生的心理也可以适当的通过作业不同程度的进行调适，使学生在舒缓身心的同时自发的完成老师布置的任务。

5.作业设计的诊断性和补救性。

作业设计的诊断性是对学生当天网课的学习反馈，只有通过作业，教师会从中发现当天知识的掌握情况，对存在的问题及时调整教学的方向，进行补救。

参考文献

[1]  钱士宽，郭斌. 作业设计应把握好四个"度"[J]. 中国教育学刊，2011，000（004）：85-86.

[2]  储名方. 对作业有效设计与评价思想的再认识[D]. 华东师范大学，2010.