浅析微视频在高中物理教学中的应用

吴秀萍

摘  要：本文在介绍了微视频的概念及特点的基础上，分析了高中物理教学中微视频应用存在的几个问题，并阐述了如何在教学中解决这些问题，从而给教学提供一定的借鉴和指导。

关键词：微视频;物理教学;应用;多媒体时代;网络下载;DV制作

微视频是指利用视频影像的表现手法，具体形象再现各种事物现象、情景、过程，能够将先进的、宏观的、微观的以及学生从来未见过的新奇有趣的事物活生生地呈现在学生面前，能将课外的教学信息集中传递给学生，拓宽了信息流量，从而给予学生多方位的直觉刺激，提高了学习兴趣。从心理学角度看，微视频资源的意义，就在于它通过物理刺激量的加强，多方位、多渠道地心理感受，从而提高教学效率和教学效果。如何让多媒体、网络技术服务于物理教学是我们值得研究的课题，在此，我向大家谈谈有关高中物理课程教学中微视频资源应用的几点认识和体会。

一、微视频在高中物理教学中的应用实例

1.超重和失重现象：同学们对超重和失重很难理解，总以为上升的物体是超重，下降的物体是失重，教师多次讲解，还是记不住，所以我就放影了电梯中物块静止放在台秤上，显示的示数，而当电梯加速上升和减速上升时，以及加速下降和减速下降时对台秤的示数进行比较。同学们通过观看视频后能够自己总结超重是加速度向上（包括加速上升和减速下降），而不是向上运动;失重是加速度向下（包括减速上升和加速下降），而不是向下运动。

2.多普勒效应：我们知道当声源和观察者之间有相对运动时，所听到的声音的频率会发生变化。这种现象学生都有体会，但是课堂上无法演示。网上相关视频倒很多，但是我看过最好的视频，就是国外拍摄的一部黑白片，专门解释多普勒效应的，影片中先是乐队在行驶的平板列车上演奏，观察者在道路旁听，然后乐队在道路旁演奏，观察者在行驶的平板列车上听，都可以感觉到声音频率的变化，在课堂上放放给学生听，效果很好。

3.能源的利用与可持续发展：本课要求学生理解能源的利用会造成环境污染，思考怎样合理利用和开发能源，怎样解决日益增加的能源危机和环境污染，尝试运用物理知识解决生活和社会的实际问题。

4.利用成功视频，让学生观察到不容易观察到的實验现象：传统的直观教学主要运用演示实验、教学模型和教学挂图，但这些手段有较大的局限性。例如：“布朗运动”，由于学生很难在课堂上观察，所以无法理解布朗运动是分子运动还是微粒运动，为什么有了布朗运动就能说明分子是运动的。还有气体压强产生的原因，学生也是认为是由于气体重力产生的。我们在课堂上用视频放给学生看就解决了这个问题。利用多媒体学生通过观察、视听可以接收到大量的教学信息，而且能获得清晰愉悦的感受。

二、微视频资源的特点

1.微视频具有很强的纪实性：微视频影像能够真实地记录整个物理过程或教学内容，在这一点上视频和动画有区别的，动画有时具有一定的虚拟性和假定性，例如在讲解“牛顿第三定律”时，必须分析力的相互作用。适时地播放在军训练习时子弹射出后枪身后退的情景，教师边讲边引导，就会很容易地突破教学难点，达到很好的效果。微视频可以给学生很强的真实感，同时让学生有一种身临其境的现场感，可以大大增强学习效果。

2.微视频具有很强的形象性：鲜明、生动的形象不仅能提高学生对讲解重点的理解，同时还能够使注意力稳定和持久，并且增强记忆的牢固性。准确、逼真的视频媒体尤其能够非常好地表达教学对象在时间、空间方面的变化。

3.微视频具有很强的表现性：视频影像适宜呈现一些对学生来讲感受比较陌生的信息，具有很强的感染力和表现力。例如：在讲解“重力势能”时我们从记录片《大雪崩》中剪辑一段视频。一望无际的雪景给人以恬静、美丽的感觉，可当雪崩发生时，恬静的大雪以排山倒海之势摧毁沿途的一切。规模宏大，气势雄伟的雪崩很好地表现出被举高的物体具有重力势能，给学生留下非常深刻的印象。

4.微视频具有很强的可视性：物理实验是物理教学的手段之一，然而由于受时间和空间等客观条件以及仪器本身因素的限制，有些实验效果不够理想，如果利用视频，将起到直观形象、重复再现、大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用，许多物理实验若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。

三、微视频资源的来源

1.各种DVD、VCD影片：学校收集的各种优秀教师、特级教师上课的光碟是教学视频资源的宝库。我把它们复制给学生作为复习资料课后自己观看，开拓了学生视野，取得较好的效果。

2.网络下载：互联网目前是世界上最大的资源库，在这里进行交流学习十分方便，各个物理教学资源网站有内容丰富的视频素材，我们平时注意收集、整理建立素材库，以方便平时的教学。例如：讲到核聚变和核裂变时，我放映了世界上第一颗原子弹的爆炸过程，以及形成冲击波的影响。学生从视觉和心理上产生很大的影响，并让大家观察了前苏联释放世界上最大能量的氢弹“大伊万”，赫鲁晓夫当时说：“我们还有威力更大的！但我们不愿意试验，因为怕震碎自家的玻璃！”让学生从根本上认识合理应用核能的必要性。

3.自己拍摄：随着数码相机（DC）、数码摄像机（DV）的普及，人们通过自己拍摄影像资料使之成为教学资源已经不再是一件难事，例如：我们班有几个同学，对物理没有兴趣，上课时不是睡觉就是讨论他们在球场上的风采。我用DV拍摄他们自己打球的情景到课堂上放影来讲解抛体运动、动能定理，结果他们有一种亲切感，提高了学习物理的兴趣，取得了事半功倍的效果。

总之，将微视频引入到物理学科的教学中，学生在课中就可以观看教师提前录制好的教学视频或下载的视频资料，那么在课堂上，教师就可以针对不同层次的学生分别进行指导，并参与学生的讨论。这样，就可以既关注到每一位学生，又可以兼顾教学进度，使教学方式更加多样化，为高中物理教学所服务，优化物理课堂教学。

参考文献

[1]  孙华.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J]。《教育科学：引文版》，2016，05（15）

[2]  李庆园.浅析微视频资源在高中物理教学中的应用[J]。《赤子：上中旬》，2015，21（04）