探析初中数学课堂教学中师生互动的有效策略

魏滇玉

摘  要：师生互动是实现初中数学教学有效性的重要途径，因此本文以师生互动为主题，通过分析师生互动与有效关系、总结初中数学师生互动现状、初中数学师生互动对策三个方面，希望针对性解决实践教学中存在的问题，从而达到提升学生学习能力与学习效率的目的。

关键词：初中数学;师生互动;有效教学;重要性

初中数学课堂教学的有效性决定着学生对数学学习的兴趣和能力的培养。有效性的教学方法探索多种多样，其中课堂教学的师生互动是提升教学质量的重要途径，因为课程知识教师的及时教化率，都需要立足师生互动的基础上，只有如此，教师才能更好地发现学生的知识内化程度，进而促使教师教学手段得到有效调整和合理针对，达到激发学生学习的主动性和知识的探求欲目的，从而为一堂好课的产生奠定良好的基础。

一、师生互动与有效教学的关系性

有效的教和高效的学建立在良好的师生互动基础上，因此，实现初中数学课堂教学的有效性，必然要重视师生互动所带来的教学功能性。首先，师生互动是有效调动学生主观能动性参与课堂活动的重要途径，通过良好的师生互动环节能够促使教师更加明确学生群体的所思所想，利于教师制定出符合学生学习实际需求的教学手段，从而实现有效性课堂建立良好的基础。其次，师生互动是建立双方知识互动同频、同次的基础上，在同一頻率的师生互动才能有效提升学生学习知识收益的最大化，因此，教师应该遵循以人为本的教学原则，找寻提高知识双边互动的教学手段，如情境教学则是提升学生理解能力和降低数学抽象性知识的有效教法，教师根据不同知识点创设不同的教学情境，以此加强学生的学习理解能力，从而达到知识双边互动的教学目的和实现初中数学课程教学的有效性。

二、初中数学师生互动的问题现状

初中数学课堂师生互动的问题现状，主要体现二个方面：第一，讲述方式直接导入知识总结与归纳，缺乏相对生活化数学案例的导入，学生面对抽象化、逻辑性、文本化的数学知识，自然无法有效调动学生课堂的积极性，师生互动的教学效果只会被持续性消弱。第二，初中数学课堂中开展的师生互动环节脱节，主要体现学生是知识接受的被动者，而非是知识获取的主动者，这既有教师教学中存在的“一言堂”现象，导致学生久而久之习惯成为知识的被动学习者，其学习习惯和学习能力进一步被模式化。也有初中数学教师开展师生互动环节，因为忽视了学生基础学情的学习喜好和认知需要，进而产生一部分学生积极响应，另一部学生默不作声的互动现象。这样师生互动脱节上教师未及时更正和调整教学方式，那么产生的结果必然是学生群体成绩的两级分化无限扩大，进而导致底部学生滋生多种负面消极情绪，从而有效化教学的实现必将事倍功半。

三、初中数学师生互动的对策研究

1.加强知识与生活联系，加强学生学习主动性

改变传统教学方式，注重学生学习过程的体验性和需要性，能够有效激发学生学习的主动性，才能为课堂师生互动奠定良好的基础。在初中数学知识的教学方式应该结合实际生活案例，这样不仅提升数学知识的生动性，也符合学生学习的形象化理解思维，能够进一步弱化知识点的难度性和提升学生学习的理解能力。其次生活案例的选择应该和学生已知生活经验相关，这样利于学生学习的联想思维的发散，推动学生对数学知识的总结与内化。最后，立足以生为本、因材施教的原则下，尊重学生学习过程的实际需要，才能更好地激发学生课堂的主动学习意识，教师的教学策略才能有了落脚点和反馈性，从而有效性教学才能真正顺利实现。

2.合理设计课堂互动环节，提升师生互动频率性

初中数学课堂中师生互动环节的合理制定，第一在于教师“一言堂”是否做到改革，深刻认识自己是课堂的引导者和组织者角色，尊重学生课堂学习的主体地位，这样才能实现和谐共生的师生互动。第二，互动环节的设计应该遵循什么教学原则和实现什么教学目的。首先，教师应该以学生的学习喜好、认识逻辑水平和最近发展区为原则，这样才能真正符合学生学习喜好和激发自我主观能动性。其次，要实现理实一体化的教学目的，通过探究、动手、发言三位一体的互动模式，实现学习初中数学知识的“再创造”的目的。通过学生发现探索数学知识、解决学习问题、内化数学知识、再创造知识的认知深度，教师主要负责引导和推动学生再创作的教学工作，避免数学知识的直接性灌输和机械化引导。提倡学生课堂的自主发现，积极培养学生学习的探究能力和加强引导学生发散思维的广泛性和归纳性，只有如此，师生互动环节才能实现师生间充分的交流和知识互动。

3.加强分层教学落实，提升师生互动针对性

课堂教学的两级分化教学存在各种教学中，两级分化必然导致部分学生抵触、消极、畏学的现象发生，这不仅利于初中数学课堂师生互动的顺利开展，对有效化教学造成极大的破坏。为了遏制这一现象的发生，教师应该针对不同层级的学生应用不同的教学目标和教学策略，而分层教学能够有效实现这一教学目的，能够科学合理的调动学生的学习积极性和思维活跃度。为此，教师应该基于掌握基础学情的前提条件下，分为ABC三个分层，在有限的课时中教师可以划分ABC小组学习模式，通过30分钟的课堂授课，剩余时间用于辅导不同小组的知识巩固。对于A组实施点拨独立思考策略，锻炼学生举一反三能力。对于B组实施研究讨论方式，鼓励生生之间相互交流和印证，达到知识的巩固目的。对于C组要求学生理解课本知识内容，针对不同学生的问题给予辅助性教学。这样能够有效遏制两级分化的教学现象，通过教师不同辅导策略的师生互动，既能做到兼顾不同学生的学习进度，也能在师生互动的基础上促使不同学生获取自己最大化知识的受益。

综上所述，师生互动是课堂教师实现有效教学手段的重要支撑，师生互动环节中不仅能够发现学生学习知识的具体掌握深度，也能够进一步判断教学手段是否符合学生学习的实际需要。因此，教师应该重视师生互动产生的教学效应，能够着重开发多样化的师生互动方式，加强学生学习过程的兴趣性、体验性，这也为有效化教学、知识的双边互动建立坚实的教学基础。

参考文献

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