江苏部分高职院校专业课“课程思政”建设现状调查与研究

吉强 樊巧芳

摘  要：本文对江苏部分高职院校开展“课程思政”建设现状进行调查统计，分析江苏部分高职院校开展专业课“课程思政”情况、专业课教师开展“课程思政”建设存在的问题及应对策略、学生对“课程思政”教育的看法，提出江苏高职院校推进“课程思政” 建设的建议：提高思想认识，进一步统一思想;做好学校层面的顶层设计，分步骤实施;充分发挥思政教师的指导作用和思想政治理论课的引领作用;建立激励机制、评价机制和保障机制。

关键词：高职院校;课程思政;调查

专业课“课程思政”是将社会主义核心价值观、大国工匠精神等政治素养贯穿整个教育教学和研究全过程中，通过深入挖掘专业课课程所蕴藏的思想政治资源，使学生在潜移默化学习中实现专业课程育人的目标。都善于运用马克思主义的立场、观点和方法，探索实践专业课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的重要途径。当前，江苏部分高职院校正在陆续地启动“课程思政”建设。为了了解当前江苏部分高职院校“课程思政”建设情况，我们特别对江苏安全技术职业学院、南京海事职业技术学院、江苏信息职业技术学院、沙洲工学院、徐州工业职业技术学院等高职院校进行网络问卷等调查研究活动。现将调查研究的总体情况及其分析结论总结如下。

一、调查方法、对象和内容

网络问卷调查方法与内容。我们通过问卷星进行了问卷调查，手机网络问卷调查是运用手机网络信息技术进行问卷调查研究，取得实证数据和资料的有效手段，因此，我们在2019年2月1日至3月15日开展了网络问卷调查。一方面，为了解当前江苏部分高职院校开展专业课 “课程思政”建设情况以及专业课教师对在进行课程思政过程中遇到的问题，我们特地设计了针对专业课教师的调查问卷。另一方面，为了解学生对课程思政的态度以及课程思政的效果，我们特地设计了对江苏安全技术职业學院在校学生相关问卷。

二、相关问卷调查的回收情况

（一）针对专业课教师的网络问卷调查回收情况。具体分析如下：

针对专业课教师的问卷调查回收情况。针对专业课教师的问卷调查方面，我们选择了机电大类专业教师作为问卷调查对象，主要是围绕专业课教师基本情况、所在单位目前对课程思政实施状况、课程思政实施中的形式或内容、对学生的价值观影响因素、课程思政实施过程中遇到的困难、提高课程思政的质量建议等这几个方面设计的问题，共设计13个选择题。

（二）针对学生的问卷调查回收情况。针对学生的问卷调查方面，我们在江苏安全技术职业学院学生中进行。主要是围绕学生对“课程思政”的认识和态度、专业课程思政对个人人生观、价值观、世界观影响和启发作用、专业课程对专业兴趣促进程度、对个人核心素养和综合能力提升程度、这几个方面设计的问题，共设计6个选择题要求学生如实填写。本次问卷调查，共发出200分问卷，收回了182份有效问卷。从这些回收的问卷中，我们了解了江苏部分高职院校学生对“课程思政”建设的一些认知和想法。

三、问卷调查结果分析

（一）专业课教师相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：

（1）选择选题结果。“你所在单位目前对目前课程思政实施状况？”，回答“领导布置任务教师完成”有12人，占100%;回答“作为考核任务必须完成”有6人，占50%。“你认为专业课程对个人人生观、世界观、价值观的影响和启发作用”，回答“很大”的12人，占100%。“你认为专业课程对学生核心素质和综合能力的提升程度”，回答“很大”的12人，占100%。“你认为专业课程课程思政对学生专业兴趣的促进影响程度”，回答“很大”的12人，占100%。“你在课程教授中注重的是”，回答“学到知识” 的12人，占100%;回答“提高能力”的12人，占100%，回答“精神成长”的11人，占92%;回答“拓宽视野”的9人，占75%。“进一步提高课程思政的质量，您的建议是”，回答增加案例故事的8人，占66.7%;回答增加实践环节的11人，占92%;回答与工匠精神结合12人，占100%。“开展课程思政建设，你最需要得到的帮助是”，回答思政课教师协助把关12人，占100%;回答学校制度激励11人，占92%;回答学习培训的7人，占58%;经费支持6人，占50%。

（2）分析。从以上统计数字可以看出，第一，各高职院校对课程思政比较重视，都布置了专业课课程思政任务，绝大部分专业课老师都参与其中，专业课教师对“课程思政”建设认知度高。第二，专业课老师都认为专业课程对学生核心素质和综合能力的提升，对学生专业兴趣的促进影响程度，个人人生观、世界观、价值观的影响和启发作用很大。第三，专业课教师建议通过增加案例、增加实践环节、与工匠精神结合等方法来进一步提高课程思政的质量。第四，专业课教师认为开展课程思政建设需要与思政课教师协同进行，并需要学校制度及经费支持。

（二）学生相关问卷调查结果分析。具体分析如下：

1.问卷调查结果。具体如下：选择选题结果：（共182人）

（1）问卷调查结果。“你的专业课老师在课堂上有涉及思想政治方面的教育内容吗？”回答“有”的182人，占100%;回答“没有”的0人，占0%。“专业课老师除讲专业内容外，在教学中关于思想教育、时事热点话题在课堂中讲授比例”回答“50%以上”的82人占45%;回答“40%-50%”的60人，占37%。“通过专业课程对专业兴趣促进程度？”回答“很大”的146人，占85%。“你认为专业课对个人人生观、价值观、世界观影响和启发作用”回答“很大”的203人，占69.76%;回答“一般”的88人，占30.24%。“通过专业课程对个人核心素养和综合能力提升程度”，回答“很大”的203人，占69.76%;回答“一般”的88人，占30.24%。“通过专业课程对专业兴趣促进程度”，回答“很大”的203人，占69.76%;回答“一般”的88人，占30.24%。“你在专业课课堂上，除了专业知识还希望老师讲哪些方面内容”回答“中国古老文化”的160人，占54.98%;回答“生活学习经验，少走弯路”的131人，占45.02%。回答“为人处事的技巧”的131人，占45.02%。回答“，当前时事新闻”的131人，占45.02%。回答“中西方外交”的131人，占45.02%。

（2）分析。从以上统计数字可以看出，第一，学生对“课程思政”建设认知度比较高。第二，学生认为专业课程对核心素质和综合能力的提升，对专业兴趣的促进影响程度，个人人生观、世界观、价值观的影响和启发作用很大。第三，学生希望除了专业知识还希望老师讲中国传统文化、为人处世技巧、当前时事政治等知识。

四、基本结论与对策建议

当前，专业课“课程思政”建设正在江苏各职业院校推进，对课程思政改革方面也在进行积极探索，但在顶层设计、实施路径、制度保障等方面还相对薄弱，导致教师进行课程思政改革动力不足，教师课程思政能力不足，导致课程思政效果良莠不齐。

（一）统一思想，提高认识。第一，各高职院校应号召专业教师学习习总书记关于“课程思政”建设的重要指示以及全国高校思想政治工作会议精神，提高专业课教师及学生对“课程思政”建设重要性的认识，从提高思想认识上动员专业教师积极参与“课程思政”建设。第二，各高职院校应建立各职能部门有效协同组织机制。学院党委书记应作为“课程思政”建设的第一责任人，教学校长要切实负起推进课程建设的政治责任和领导责任。教务部门应监督并组织二级学院实施“课程思政”建设。学校应号召思政教师充分发挥思政课在“课程思政”建设中的引领作用和示范作用;并指导专业课教师进行“课程思政”建设。

（二）充分发挥思政教师的指导和引领作用。由于学科背景不同，公共和专业课教师对思政元素的挖掘和把握是有差距的，而思政课教师在对思政元素的挖掘和把握上是比较熟悉的。因此，要充分发挥思政课教师的指导作用，指导专业课教师对思政元素的挖掘和把握，并指导如何融入专业课教学之中。思政课教师还可以帮助专业课教师提升思政理论水平，特别是要辅导专业课教师学习习近平新时代中国特色社会主义思想，通过不断学习提升专业课教师的思政素养。

（三）建立激励、评价机制和保障机制。一是建立导向明显的激励机制。建立激励机制是专业课程思政的制度保障，要注重激励引导，在学校教师绩效考核中设置进行“课程思政”改革的要求，将专业教师的“课程思政”的教学效果，列为师德师风考核和教学工作考核的重要项目，以导向明显的激励制度来激发教师自觉推进“课程思政”建设积极性、主动性。二是建立科学评价机制。“课程思政”建设是一项长期推进的教学改革，要坚持管理与激励并重的方针，建立导向明确、系统完善的科学评价机制。三是建立完善的保障机制。在提高专业教师思政能力方面，要注重对专业教师培训通过培训来提升专业课程的育德能力;要加强思政课教师与专业课教师之间的交流学习，通过交流学习互相提高思想政治理论素养和专业知识广度。

参考文献

[1]  高燕.课程思政建设的关键问题与解决路径[J].中国高等教育，2016（Z3）

[2]  李雪萍，马发亮.高校“课程思政”体系构建问题及对策探析.内蒙古电大学刊.2018（4）：73-75.

[3]  高德毅 宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017，1.

作者简介：吉强（1985-），男，山东临沂人，江苏安全技术职业学院，硕士研究生，讲师，教研室主任，專职组织员。

基金项目：本文系2018年江苏高校哲学社会科学研究项目高职院校专业课“课程思政”建设研究（编号：2018SJSZ802）研究成果;主持人：吉强