浅谈小学英语阅读课中词块教学的运用

李敏学

摘要：在人的大脑中，词块是整体储存并且在使用时可以整体提取。它保证了使用者表达的流利性和准确性。本文利用词块理论来探索词块教学在小学英语阅读课堂中的应用，来提高学生的阅读速度和阅读能力。

关键词：词块 词块教学 阅读能力

一、词块教学提出的背景

在英语学习中，阅读技能的掌握对英语学习起着至关重要的作用。笔者发现，不少学生的阅读存在一些问题：如逐个单词地阅读文章;能读懂阅读篇章中的每个独立的单词，却读不懂整句话的意思;遇到单词新搭配猜测不出意思等;因此，为了提高学生的阅读速度和阅读能力，在小学阅读课中引入词块教学，来帮助学生提升阅读的广度和深度。

二、词块理论的定义

Nattinger和DeCarrico在1992年提出了词块理论。他们将人们习以为常的长短不等的短语词汇（Lexical phrases）定义为词块或语块，并指出词块是约定俗成的、出现频率较高的。它的形式和意义是较固定的。

Lewis（1997）将词汇项目分为四种类型的词块：

1.单词和多词词汇。单词就是就是英语词典中每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如school，doctor。多词词汇实际上就是固定短语，由一个以上的单词组成的词组，如on the one hand，in the morning，不能将其分开使用;若分开使用，其原来的意义也就不存在了。

2.搭配。即将高频出现的单词进行组合，如pay attention to， a lot of 等词语搭配，搭配一定会涉及两个或两个以上的单词。

3.惯用话语。指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，把其作为一个整体记忆，如How are you？ Nice to meet you. 等。

4.句子框架或头句。这类词块作为篇章组织的手段，是形式和功能固定和半固定的短语，如Whats your favorite ...等，用在句子结构中。

三、词块与阅读理解的关系

阅读在英语学习中占有非常重要的位置，阅读能力的高低对于小学生来说更是至关重要。在课堂中培养学生以词块为单位进行阅读，有助于提高他们的阅读理解和阅读能力。词块教学的一些研究也表明只有在学生掌握了大量的词块时，才可以将词语以整块储存在记忆中并随时可取出来运用。

四、词块教学在阅读课教学中的实践

小学的课文都是与学生的生活联系密切，也是词块的最为集中的地方。在阅读课堂中如何运用词块理论，让学生更快更好地掌握文章的内容及结构，改进学生的阅读习惯，提高学生的阅读速度，我认为要注重以下几个方面（本文以小学英语人教版PEP教材六年级上册Unit3 My weekend plan B Read and write为例）：

（一）在课堂中培养学生的词块意识，帮助学生记忆和理解词块。

在阅读课教学中，教师将词块意识从始至终灌输给学生，让学生将词块当作基本单位进行学习和阅读，逐渐强化词块的积累，培养学生的词块意识，阅读速度也就得到提升。

1.让学生圈出阅读篇章中的词块。

让学生在阅读的过程中把他们认为的词块圈出来。不少学生可以圈出：get together，have a big dinner，make mooncakes，read a poem，tell stories等。

2.将新老知识联系起来，通过使用词块来创建学习空间。

在课堂教学中，教师常常会对学生强调“这是固定搭配”。其实这些所谓的“固定搭配”就是词块。对学生反复强化这些固定搭配，让他们逐渐了解一些单词的新组合就会变成新的固定词块，从而自觉地去记忆这些词块。

例如：把意思相近的词块排列出来，文中get together与be together;is/are going to 与 will。

（二）在课堂中引用小组合作形式，提高词块辨别能力，促进词块积累。

阅读篇章中遇到一些较长的难句时，教师可以让学生采用小组合作，通过拆分成词或者词块帮助学生提高词块的意识和词块的积累，促进学生的阅读速度。例如，文章中有一句是My family are going to get together and have a big dinner。通过拆组词句，可以让学生更清晰地，更清楚地了解这个长句的结构：..is/are going to...。学生组内讨论，观察，拆组以上句子，然后总结归纳这一句型结构让学生以词块为单位记忆这一句型。

（三）在课堂中以词块为单位提高学生的阅读速度和改进学生的阅读习惯。

在课堂中，运用多媒体，让学生在幻灯片的急速闪现中按词块阅读，不再重复倒回去看，进行特别训练，改变学生的阅读认知反应。阅读效率的提高与否跟学生的阅读习惯和阅读速度有很大的关系。在PPT展现过程的速度和词块的大小由老师根据学生的能力来决定。刚开始接触训练的时候速度可以慢点，词块划分可以细点，然后逐渐提高训练他们的阅读认知反应。从短语到句子再到篇章，达到巩固复习、扩展提高的目的，从而促进学生词块的增长。

（四）延伸至课外阅读中，继续强化词块意识和运用词块进行阅读的方式。

以本课为例子，讲的是中国的传统文化节——中秋节，学生通过词块阅读模式充分掌握本课知识难点后，课外碰到其他中国传统节日的文章如端午节，春节等，知识点可以得到迁移，举一反三。当然阅读能力的培养仅仅依靠课堂内的训练是不够的，学生还需课后补充其他优秀的英语读物。因此，教师要求学生在课后阅读新的课外读物时，运用词块阅读方式进行阅读。读完这些材料后，要求学生划出材料中的词块，并把它们摘抄到固定本子，运用他们所摘抄的部分词块进行简短的复述所阅读材料的大意。

结语

在英语阅读教学中词块教学没有固定的模式，也不应该拘泥于一体。作为教师的我们要在平时不断地摸索和探究，尽最大的努力提高学生的阅读水平和语篇理解能力。我们还要不断地有意识地培养学生以词块为单位阅读篇章的习惯，培养学生发现词块的能力，并帮助学生记忆和理解词块。按词块来阅读这一习惯的养成，这对他们阅读的速度和理解的准确性会有很大的帮助。

参考文献

[1]陆向鹏.词块教学法及其对大学英语口语教学的启示[J].语文学刊（外语教育与教学），2011年.

[2]于秀莲.语块教学法与提高英语应用能力的实验研究[J].外语界，2008.

[3]王笃勤.英語阅读教学（2012年版）[S].北京：外语教学与研究出版社，2017.