探究性阅读，让师生共同成长

王文博

从教十三年，我一直从事小学语文教学工作，也一直在探索语文课到底应该教什么，怎么教。在我的教育生涯中，常常有一些小场景引发我的思考。

场景一：老师不讲，我不会写

周末的一天，女儿在家写作文，书桌前的她抓耳挠腮、东张西望，迟迟不肯下笔写。我耐着性子问她为何不动笔写作文，她答道：“这篇习作老师没讲，我不知道该怎么写。”我问她：“老师不讲就不知道怎么写了吗？”她脱口而出：“老师不讲，我怎么会写啊！”我陷入沉思。

场景二：周瑜其人

有一次给一个班上语文课，课上复习学生已经学习过的《草船借箭》一课，当我问到周瑜这个人时，学生们异口同声地回答“嫉贤妒能、阴险狡诈”。我随即问道：“从哪里能看出他的阴险狡诈呢？”学生们立刻哑口无言，过了一会儿在我的追问下，才支支吾吾地说：“老师让我们这么记下来的。”于是，我布置了让学生们查找周瑜资料的作业，第二天，学生们告诉我：“老师，原来周瑜还有英雄的一面。”

场景三：一份源于我校家长的调查问卷

中国学生发展核心素养的提出，我设计了两份基于学生核心素养的调查问卷，在全校200余名教师和200名家长中展开了调查。通过统计数据，我发现了在“您认为最重要的核心素养和目前最缺乏的核心素养”两个问题中，“探究能力”均榜上有名，甚至占到了很大的比例。可见，提高学生的探究能力迫在眉睫。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”

阅读教学也应该积极引导学生进行探究性阅读。一方面，教师通过细读文本，探究文本教学的核心价值，制订探究性教学目标展开阅读教学，这是教师的主导性探究。另一方面，学生在课前、课中、课后通过多种方式展开个性化阅读，探究文本的秘妙，习得阅读方法，掌握阅读策略，最终学会迁移运用，进而提升自己的创新能力和实践能力，这是学生的主体性探究。

一、教师的主导性探究

语文课“教什么”比“怎么教”更为重要，因此，教师要探究有价值的教学内容。我认为，教师的主导性探究，应从以下几点入手：

1.探课程

课标中的总目标、阶段目标，蕴含着对课程与教学内容的指引。我们拿到教材，往往只局限地看这篇课文本身，只研究这篇课文讲了什么，其实这是不科学的。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，都有它的作用与意义。因此，教师在解读文本时，必须将文本置于学段、单元中，要做到通读教材，领会全册教材的训练体系，从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读，全册教材解读、单元教材解读。

2.探文体

任何一篇课文都有一定的体裁样式，体裁样式不同，文本表达的形式就不同，学习的侧重点也不同。课标对不同文体的学习目标做了明确的规定。我们的阅读教学也应该将文体特征通过教学慢慢渗透开来，让学生感受课文的独特性。教学说明文，就应该让学生探求到说明文的精练、准确之美;教学散文，就要让学生抓住散文“形散而神聚”的特点执其神感其形;教学小说，就要让学生探求到小说对人物形象的刻画。教师有了文体意识，就能改变“所有课文一种教法”的现状。

3.探文脉

一般来说，一篇文章不仅具有明确的文意，而且具有鲜明的思路。叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的。”教师要善于探究文章的结构线索、特点、情感变化。只有厘清了文章的结构，摸清了作者的思路，教学时才能做到心中有數、条理清晰。

4.探语言

教材所选的文章大都是精品之作，文质兼美，意蕴深远。对于作者推敲锤炼的文字，要善于抓住关键的字、词、句、段，细心琢磨、体会。比如我在教学《白鹅》（统编本四年级下册）一文时，在厘清了文章写作顺序后，我大胆取舍教学内容，将重点聚焦在白鹅的吃食上，通过抓住描写白鹅的关键词“三眼一板”，抓住描写作者的关键词“侍候”，抓住描写狗的关键词“窥伺”，让学生品读文本，充分发挥想象，在一遍遍的读中体会白鹅的高傲，进而丰富白鹅的“鹅老爷”形象，作者的“堂倌”形象，狗的“小偷”形象，让学生感受到了作者丰子恺用语的精确，从而落实了课标对于中年级字词教学“体会课文中关键词句表达情意的作用”的目标。

另外，探究语言还包括抓住作者富有个性的语言形式。比如《祖父的园子》（统编本五年级下册）一文中，作者通过“愿意……就……”的句式写出了园子里一切事物的自由，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜”。常态的生活化阅读关注的是“说了什么”，而阅读教学要引领学生发现“怎么说”，引领学生领悟其语言发生的特征和技巧。在探究文本中，发现了这样特殊的语言形式，要及时加以提炼，让学生在充分感受这种语言形式的表达效果之后，进行迁移运用，最终习得方法。

5.探学情

教师在教学前一定要清晰地了解学生的学情，根据年段特点开展阅读教学。要从学生的特点出发，针对小学生知识储备有限、生活经验有限、探究能力有限而呈现出的探究欲强、探究能力相对较弱的特点，运用学生们感兴趣、有体验、有生活、易接受的形式进行教学。要针对每篇课文的特点，选择适应小学生年龄特征和认知水平的教法。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

二、学生的主体性探究

1.自主预习，课前探究

为了让学生养成探究的意识，我采用让学生自主预习的教学方式。在预习、理解的过程中，激活学生以前原有的知识，在学生原有知识的基础上，扩充发展新的知识。让学生自己提出各种问题，自己理解作品，使意义具体化。

低年级的自主预习，力求简单，针对性强。我自创了预习小儿歌：“课文读三遍，标好自然段，圈画生字词，找到疑问点。”从一年级下学期开始，我大力减少课下机械抄写的作业，而是让学生尝试预习。一开始，学生只能做到前三项，后来，经过慢慢训练，很多学生已经能够通过预习自主提出问题。中高年级的课前预习，我侧重运用自主学习单，给学生更多的空间进行课前探究。你印象最深的一个人，一个场面，哪处描写最能打动你？关于作者，你知道哪些？一个个开放性的题目让学生进入自主探究文本的空间。

2.自主合作，课中探究

课上，教师引导学生就文本自主探究，鼓励学生从多种不同的角度解读文本。如梳理文中提供的信息，区分重要信息和不重要的信息，概括课文的主要内容，分析故事的要素，评价文中表达的思想，评价作者的目的和观点，探究文本的写作方法等。教师根据学生的探究情况，梳理出有价值的问题，在文本的关键处、学生的疑问处、文本的空白处、写法的奥妙处等引导学生开展探究性阅读，从而掌握阅读策略，习得读写方法。

3.拓展延伸，课后探究

语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文。语文教师要做个有心人，善于捕捉、利用生活资源，将阅读教学与生活紧密联系起来，精心策划一些语文综合活动，采用多侧面拓展、多渠道贯通，使活动和教学内容有机结合，提高学生的探究能力。

从一年级下学期开始，我采用探究性的教学方法，带领学生们开始背诵经典诗词、小古文等，学生们学得饶有兴趣，还能模仿着写一写。有了低、中年级大量古诗文的积累，到了高年级，学生开始自主阅读《西游记》《三国演义》等经典名著。

平时教学中，我一直侧重布置探究性作业，让学生从机械抄写中解放出来。如下雪的时候，我偶尔在雪地里拍到了一双小脚印，于是让学生进行探究：这是谁的脚印？它在大雪天要去干什么？学生们经过仔细探究、想象，举行了“雪地里的小脚印——我的童话最精彩”的分享会。

我经常带领学生们走进大自然，品桃红，看闲云，赏红叶，让学生们用诗意的角度去欣赏大自然，用语文的方式表达感想。

在探究性阅读模式的实施过程中，一颗颗热爱语文、热爱生活的种子已在越来越多的学生心灵里生根发芽。让每一名学生学会祖国的语言文字，让每一名学生享受祖国的语言文字带来的快乐，并成为其忠实的热爱者，作为一名语文教师，这将是我不懈的追求。

（作者单位：山东泰安市第一实验学校）

责任编辑 张 艳