新课程理念下初中化学课堂问题式教法探析

王玉芳

在新课程理念指导下，初中化学教师需要对教学方法进行积极改革，谋求创新教学方式的应用，并力争据此达到课堂教学结构优化的效果，同时使学生的化学学科综合素养得到全面发展.现仅从问题式教法角度进行简要探析，分别指出问题介入情境、问题融于实验、问题加强合作的要点，以此真正适应新课程理念的要求，全面提升课堂的教学有效性.

一、问题介入情境

为了保证问题与课堂情境相适应，初中化学教师要注意到问题选择的合理性，也就是说，在开展化学课堂教学工作时，可采用以问题引导的教学形式，要注意到问题设计的目的性、适度性，要保证问题具有沟通理论知识与现实生活的可能性，以便让学生在问题中生成兴趣，在问题的帶动下进入情境.事实证明，只有符合这几个条件，才能让问题式教法更适应情境需求，以此满足新课改要求.从另一个角度讲，教师所做的问题设计，应当符合事物发展规律，符合初中生心理发展规律，并注意到其个体发展差异，只有这样才能让问题成为带领学生进入情境的重要力量，而具体的介入方法则包括用问题创设情境和在情境中展示问题两种.

首先，初中化学教师要充分关注教材基本知识内容，以教材内在逻辑为指导开展教学，并适时融入恰当问题，为情境创设而服务.举例来讲，当进行二氧化碳实验室制法有关内容教学时，初中化学教师首先需要在情境创设前，向学生说明反应物及实验反应原理，接下来提出与实验现象相关联的问题，如“为什么会出现这样的现象”等，从而让学生以问题为突破口，自行设计二氧化碳制取装置，并在此学习情境中对气体的实验装置设计产生初步印象，同时参考理论中的二氧化碳物理性质与化学性质内容，完成思维的进一步拓展.

其次，除了以问题带入情境，在特定情境之中，问题同样可以起到深化学生认知的作用.比如，学生初次接触到我们周围的空气内容时，教师可以把能够飞很高的玩具气球带到课堂上来，要求大家互相传看，用实物构建情境，再提出气球内所充入的是哪种气体，这种气体的性质是怎样的，为什么它会在放开绳子后把气球带到天空中等类似的问题可让学生在情境中继续深化对于理论知识的认知，教学效果毋庸多言.

二、问题融于实验

我们强调对新课改理念的理解，对新课改要求的尊重，落实到化学学科教学时，便往往体现于对实验的关注，这是受化学学科实验性特点本质所决定的.为此，教师可以让问题融于实验，以便起到改善课堂教学效果的作用.另外，若从学生的视角来分析，问题融于实验也是极有必要的做法，这是因为化学实验中现象和结果的展现，可使学生从中感受到化学理论知识的价值，而受限于学生的认知水平，他们无论在观察实验现象还是分析实验结果时，都不能直接与化学理论知识相关联，此时教师所做的问题式引导价值便极为关键，可在很大程度上为学生的基础知识巩固与创新能力发展提供动力.

三、问题加强合作

在新课改的要求中，学生之间通过合作互补取得更大进步，是一项值得重视的内容，而以问题引导的形式加强合作，是优化合作效率的有效做法，其原因在于化学本身便属于一门具有极高互动可能性的科目，它不但需要学生与教师的配合，而且需要学生与学生的配合，问题引导可以让学生在思考问题之后，产生共同解决问题的心理倾向.

例如，当教学制作石灰水的实验时，若教师采取演示实验形式，则学生只能看到教师把氧化钙倒入水中，得到石灰水的结果，无法有效地激发学生对石灰水性能的深入了解意愿.而如果教师能够在实验之前便把反应物和反应原理向学生说明，并提出与之相关的针对性问题，再指导学生以问题为出发点完成小组合作实验，自身则处在引导者位置，那么学生完全可以自主融入于实验环境之中，利用合作的形式突破自我认知局限，提升知识探究能力，而这也恰恰是新课改的要求所在.

初中化学是实践性很强的学科，在初中化学课堂上，学生所学习到的不仅包括基础性的化学知识，更重要的是必要的学科思维习惯与实践能力.而教师应当以新课改为契机，利用问题引导的形式，帮助学生提升化学综合素养.考虑到初中生的身心发展特点，笔者认为，文中所提到的几种问题引导途径，包括问题介入情境、问题融于实验、问题加强合作，均是十分有必要且经实践证实十分有效的做法，其在适应课改要求、创新教学方式以及优化课堂结构方面的作用不可小视.