高中化学高效课堂教学模式初探

李锋

化学是高中阶段的重要学科.在各种新课标改革后，教师还是应该坚持以学生为本的教学新初衷，更倾向于教学的质量和效率，尽可能去激发学生的自主学习能力和创新能力.这样才能更好地实现知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三个方面的教学目标.本文将围绕兴趣、知识、探究三个部分，简述高中化学高效学习的方法及这种模式对教师和学生的影响，分析如何能够更有效地提高化学课堂的教学质量.

一、在史实环境中培养兴趣

在教学的过程中，教师可以在事先了解知识相关史实资料的基础上，设计一个让学生更能接受的历史故事的氛围，从而培养学生对化学学习的兴趣与好奇心，另一方面，也能增强学生对历史方面和人文情怀的了解.

例如，在教学“碘的知识”的时候，可以选择讲述真实的故事来导入课堂主题.在历史上，一位战士在生前曾用米汤（实际上就是淀粉溶液）写信给鲁迅，但是收到的时候纸面却是空白的，鲁迅为了得知信上的内容，就用脸盆装满水，往水中滴了一滴溶液，当把信纸放在水面上时，就能看清上面的字.学生听过之后就会被故事内容所吸引，自然也会想知道是什么溶液，为什么会这样.教师便可以自然而然地提问：“其中的溶液到底是什么，为什么可以马上使信纸显现出字？”当告知学生这种溶液实际上是碘溶液，学生自然想要更深入地了解碘，培养了学习兴趣.为了让学生知道淀粉遇碘呈蓝色，可以再举个例子：很早以前，一个药剂师经常在海边采藻类植物，并从中提取自己所需的物质，可是有一天，他在处理海藻灰时不小心加多了浓硫酸，突然就有紫色彩云升起，还带着刺激性气味.这样的紫色蒸气遇冷会生成紫黑色晶体，他便猜测是一种新的元素，到后来，这种新元素正式被命名为碘.给学生讲明了碘的发现过程，学生领略到科学探索精神，还得知了有关碘的相关信息和性质，如碘蒸气是有刺激性气味的，其晶体颜色是紫黑色，得知相关知识后，进一步激发学生想了解知识的欲望.

二、借助网络拓展知识储备

众所周知，高中化学的内容是比较枯燥乏味的，更因为其有难度，学生从心里会抵触这门学科，所以，教师可以借助多媒体网络，给枯燥的化学课堂带来改变.

例如，教师在教学“氯气的性质”时，按照传统模式大概分为这三个步骤：（1）先展示一瓶氯气让学生进行观察，然后询问氯气有什么性质，学生会按照课本的答案读一遍.（2）演示氯气和水反应并问学生生成了什么，学生又通过浏览课本得到答案.（3）教师把硝酸银溶液或石蕊试剂分别滴入所得溶液让学生进行观察，看看其中可能存在的化学成分.这样的教学虽然有实验环节，但更多的是教师在主导，学生像是旁观者身份，按照课本回答问题，处于被动状态，这样的教学方法并不能训练学生的思考能力.因此，教师要灵活运用多媒体教学，更好地调动学生积极性.在教学氯气相关课程中，可以通过多媒体向学生展示三个生活化镜头：（1）某自来水厂氯气泄露.（2）某高速公路液氯泄露导致多人死亡，并且两万多亩的农作物枯黄变白.（3）某废品回收的液氯钢罐发生泄露，消防员对此进行紧急处理.他们把液氯钢罐放入石灰水中，学生对此产生疑惑，渴望得到答案.对此，教师再提问：“氯气是怎样的一种物质？对人类和环境有怎样的影响？为什么会有如此之大的损害？”学生自然从感性到理性过渡，探讨问题，得到答案，这样教学目的也就达到了.

三、突出主体能力，增强探究能力

在新课标改革的推动下，教师可以说不再是课堂的主角了，学生在课堂中占主体地位.

例如，在教学“氢氧化铁的制作和性质”中，可以先在物质的性质，溶解性、颜色等方面进行点拨，然后演示和不同溶液反应，如硫酸铁溶液和氢氧化钠溶液，接着让学生进行观察，学生看到的生成灰绿色物质的沉淀而不是白色沉淀物.这马上引起学生的好奇：（1）为什么一定要用新的溶液制作？（2）为什么要把滴管插入试管中溶液的底部再慢慢地挤出溶液？（3）放了一段时间后，会溶解出什么物质？最终，经过小组讨论，得出的结论是硫酸铁和氢氧化钠很容易被氧气氧化，当立刻换一瓶经过煮沸后除掉氧气的氢氧化钠溶液重新进行实验，再次观察，会发现这个现象：先看到了白色沉淀，然后过了会再看到灰绿色沉淀，最后又變成了红褐色.当然，学生又有了新的疑问：怎么才能让沉淀产生的速度变慢？在通过讨论研究后，一致决定在硫酸铁溶液上面滴加苯作为保护层，再滴加溶液进行反应，这样一来，生成的白色沉淀物可以保持长时间不变色.这样的教学不仅激发学生的学习热情，还培养了学生的动手创新能力，同时培养了学生对化学学习的自信.