基于有效情境创设的高中化学教学设计研究

雷玲

随着我国教育事业的发展，教育研究的不断深入，随之而引出的教育理念和教育方法也越来越适合学生的发展和个性化、生成性学习.情境创设就是对教学课堂的气氛进行打造，对学生的情绪进行引导，对学生的态度进行潜移默化影响的一种教学背景形式，是间接对学生的学习进行引导的重要方式.在新课改课程倡导的理念之中，就有让学生在生动具体的情境中学习，这主要是为了使学生的潜能得到最大限度的激发.

一、当下我国在情境设计上的现状分析

目前在我国的高中化学教学过程中，教师已经普遍具有了创设情境的意识，并且开始尝试运用情境创设来进行化学的教学和对学生的引导.但是就目前状况来讲，教师的情境创设一方面不能在教学中给予学生持久和一贯的吸引力，换句话说，就是教师的情境创设时灵时不灵，造成这一情况的主要原因是教师对于情境创设和学生的把握不到位，在之后的教学过程中还需要在实践中进行摸索和锻炼;另一方面，教师虽然在理论上了解情境创设的重要性，但在实践上还没有探索出合适的教学方法，在思想上还不够重视，因此在教学过程中经常避免采用情境教学，还是会选择传统的直接教学.

二、基于有效情境创设的高中化学教学设计

1.创设趣味情境，激发学生的兴趣.

在化学的教学中，教师首先要了解的是学生的性格特征，性格决定学生在学习过程中的课堂表现.根据学生的表现，教师能够及时了解到学生的学习状态;其次，教师还要了解学生的兴趣爱好.兴趣是最好的老师，只有了解了学生的兴趣爱好之后，教师才能根据学生的兴趣进行情境的创设，投其所好，让学生主动学习，情绪高涨地学习;最后，教师要与学生进行经常的沟通，了解学生的思维习惯和对不同问题的看法，尤其是针对化学教学内容进行讨论和沟通，这对促进化学有效情境创设具有十分重要的作用.

例如，在进行“喷泉实验”教学的时候，教师先通过多媒体给学生展示一下喷泉实验，激发学生的兴趣，让学生进入到教学情境中，然后引导学生进行讨论：“为什么能够形成喷泉？”学生之间互相交流，很快就得出：“平内外压强差是形成喷泉的主要原因.”教师继续引导：“这个压强差是如何形成的？”学生认为是氨气溶于水以后形成的，教师让学生思考一下，假如将氨气换成二氧化碳、氯化氢等气体，还能够形成喷泉吗？学生查阅资料，总结得出氯化氢可以，二氧化碳不可以.有的学生认为，如果往喷泉的水中加入碱，则二氧化碳也应该可以生成喷泉.教师在肯定学生的想法之后，让学生对形成喷泉的化学实验装置进行改进，并大胆创新，很多学生设计出了原理正确、思路清晰的实验方案.这样，通过教学情境，既有利于激发学生的兴趣，也能够提高学生的探究能力.

2.创设生活化情境，拉近学生与化学之间的距离.

化学知识来源于生活和实践并且最后应用于生活和实践.在我们日常食品安全的事件中，都不难看出化学的身影，无论是“三鹿奶粉事件”，还是“瘦肉精事件”，其主要问题都是化学脱离实际引起的.因此要让学生进行有意义的学习，教师也要注重对这方面的结合，拉近学生与化学学科间的距离，不能将化学与生活分割开来.

例如，在学习“氮的循环”时候，教师可以结合生活现象，给学生创设生活化教学情境.教师通过多媒体给学生展示氮气的用途，在用作保护气方面，氮气可以保存糧食、水果等食物，还可以填充轮胎、灯泡等;同时，氮气是肥料的主要原料，植物的生长离不开氮元素;通过液体氮气来营造特殊的效果，冷冻物品等.氮气在空气中含量丰富，并且具有稳定性，那么氮在自然界是如何循环的，谚语有云“雷雨肥庄稼”，这其中蕴含这哪些化学原理，氮气在雷电中又发生了哪些化学反应呢？通过学生熟悉的雷电情境，将学生置于情境中思考氮气在雷电中的反应，可以让学生很容易得出，氮气和氧气在雷电的条件下可以生成一氧化氮、二氧化氮，其中二氧化氮与空气中的水结合，生成硝酸和一氧化氮等.这样，教师顺理成章地可以引导学生对氮的重要氧化物（一氧化氮和二氧化氮）进行探究，既拉近了学生与化学之间的距离，也促进学生的自主学习效率.

除上述的几点外，高中化学的教学过程中，教师还可以利用化学人物事迹的讲述、相关视频和纪录片的观看、学生的分组比赛、化学学习奖项的设置等多种方法来设计化学课堂教学，让学生在多样化的教学情境下获得新鲜的体验，不间断地对化学产生各种兴趣，最终形成学生的自主学习.