微课模式在高中化学教学中的应用研究

郁劲松

随着时代的发展进步，教育领域的教学方式也日新月异，已迈入了信息化时代，微课也逐步走入了学生的视野.微课是一种表现丰富的微型视频课堂，它是传统课堂的延伸，有效弥补了传统课堂的不足.微课一般只有短短的5～10分钟，但是麻雀虽小五脏俱全，它通过图形、文字或是动画等形式完整地讲解了一个重难点知识或者一类知识.建立微课模式的课堂，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率.

一、建立生动形象的化学微课课堂

微课课堂形式生动形象而且课程短小，能够有效提高学生对高中化学课程的兴趣.因此，化学教师在微课制作过程中要兼顾微课的特征，不要将化学教材中的重难点知识讲解得干瘪瘪的，毫无新意可言，这样反而使微课丧失了应有的优势.教师在微课制作时，要利用微课的灵活多样性，采用丰富的语言，将教材内容变得可视化，从而使讲解变得更加生动形象，吸引学生的眼球，增强学生的学习兴趣，进而提升高中化学的课堂效率.通过建立生动形象的微课课堂，可以有效提高学生对高中化学内容的兴趣，促进学生对高中化学知识的有效吸收.

例如，在微课教学过程中，化学教师可以将教材内容进行可视化处理，从而提高教材内容的形象性.笔者在进行原子、离子等微观知识教学时，便将这些微观原子做成图片的形式，让学生能够直观具体地感受微观粒子的结构以及它们的核外电子排布规律.除外，我还将微观粒子做成小动画，从而使学生能够更加直观地感受到粒子核外电子的运动特征、构造原理，从而使微课堂变得生动形象，易于接受.通过这种微课堂的形式，能够建立起生动形象的高中化学课堂，从而将学生的注意力吸引到微课堂当中，在无形中提高了课堂效率，使学生学习更加变得轻松愉快.

二、将高中化学实验引入微课堂

化学实验是高中化学的重要内容之一，同时也是高中知识的一个难点，很多高中学生都特别畏惧化学实验，这当然很难让学生掌握到化学实验的精髓和本质.而且每个班都有数十位的学生，化学教师在进行化学实验时因为角度、远近等因素，每个学生看到的实验情况都会有所不同，教师很难照顾到班上的每一位学生.高中化学教师如果将实验引入到微课堂当中，将能够很好地弥补这些不足，促进学生对化学实验的有效吸收.化学教师可以将化学实验的全过程录制成视频，并做成微课的形式，这样学生不仅能够近距离清晰地观察实验的各个环节，而且还能够重复观看，从而加深印象.

例如，笔者在进行“焰色反应”教学时，就可以将整个实验过程录制成视频形式，然后以微课的形式进行呈现.教师首先可以向学生展示实验用品：铂丝（铁丝、镍丝）、酒精灯、稀盐酸、部分化学试剂以及蓝色钴玻璃.然后教师进行分步又连续的实验操作：a.将铂丝蘸取稀盐酸放在无色火焰上灼烧至无色;b.蘸取试样在无色火焰上灼烧并观察火焰颜色（若检测钾元素时需透过蓝色钴玻璃）.通过将化学实验引入到微课堂当中，可以让学生从各个角度直观形象观察到钾元素的焰色反应是浅紫色、钠元素的焰色反应是黄色等，而且通过视频的微课形式，学生可以进行多次观看，从而加深学生对焰色反应的印象和掌握程度.

三、充分利用互联网上的微课资源

互联网的时代给教学领域注入了新的活力，互联网网络在于互联、互通以及共享.每一个教师都可以将自己制作的微课内容上传到互联网上，以供别人学习、借鉴和交流.因此，高中化学教师可以充分利用互联网上的微课资源，收集互联网上已有的与课堂内容相关的微课资源，然后进行整理总结，转化成适合自己风格和学生实际情况的微课内容.高中化学教师通过对互联网微课资源的充分利用，不仅能够降低自己的时间人力成本，而且通过互联网的优质资源分享以及交流，可以扩宽自己的教学视野，弥补修正自己在教学过程中的弊病与不足.

例如，笔者在进行“分子的性质”一课的教学过程中，就可以充分利用互联网上的微课资源，通过在网上搜寻分子的性质的相关内容，然后将这些内容根据自己班级学生的特点以及自己的上课模式进行重组修改，形成自己的微课视频，从而让学生能够更快更深刻地掌握分子的立体结构、判断出某分子是极性的还是非极性的、范德华力以及氢键对物质性质的影响.

总之，随着智能化时代的到来，教育也要跟随时代的步伐，将微课模式引入到高中化学教学当中就是教学与时俱进的很好表现.高中化學教师要根据实际情况，灵活巧妙地使用微课形式，促进微课模式更好地融入到高中化学教学过程当中.