探究翻转课堂在高中数学教学中的应用

施健

翻转课堂是大教育运动中的重要组成，其与探究性教学、信息化教学、混合式教学等教学方法和教学工具在含义上存在一定的重叠，但是相比于其他教学方法与教学工具更加完善、系统、全面.通过翻转课堂在高中数学教学中的应用，强化了“教”与“学”的灵活性，促进了师生角色、课程教学模式的一系列改革，具有重要的作用.基于此，本文从翻转课堂的内涵与应用作用入手，并进一步分析了翻转课堂在高中数学教学中的应用方法，以此推进高中数学翻转课堂教学模式的有效落实.

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指教师在课堂教学中利用有价值的资源与技术，提升教学时间的有效利用，能够在最短的时间内获取最大的教学效率与效益.简单来说，翻转课堂教学模式所代表的是学生根据自身特点在课上课下的学习时间中采用某种学习方法所获得的新知，而这种学习方式可以是课本阅读、网络学习资源搜集、同伴之间的相互讨论等，给学生更多自主学习与探索的机会.翻转课堂与传统教育模式最大的区别在于实现了课堂主客体的转变，构建了以学生的“学”为核心的课堂教学模式，创新了教学手段，更新了教育技术，促进了学生对知识的深度学习与思维品质、学习能力的全面发展.

二、翻转课堂在高中数学教学中应用的作用

1.拓展教学资源.翻转课堂在高中数学教学中的运用，需要以信息技术为依托，借助网络信息技术让“教”与“学”摆脱时间与空间的限制，教师与学生可以通过网络资源搜索获取所需资源，搭建实时互动平台，实现在线学习、随时随地学习，丰富了数学教学资源，让高中生的数学学习更加轻松、便捷、高效.

2.落实生本教育观.与传统的“一言堂”教学模式相比，高中数学翻转课堂教学模式的构建，更加尊重学生的学习特点、规律与情感，让学生成为了学习的主人，让学生在主动学习中建构知识、发现不足、自我纠正、自我完善，摆脱了依赖心理，满足了不同层次学生的个性化发展需求，促进了生本教育观、因材施教理念的落实.

3.提升了学习效率.翻转课堂教学模式的开展，丰富了教师的教学手段，以更加具有吸引力的教学方式激活了高中生的数学学习热情，培养了学生的自学意识与自学能力，在教师的科学引导与学生的积极参与中大大提升了课堂教学效率.

三、翻转课堂在高中数学教学中应用的实施策略

1.开展课前活动.在翻转課堂教学模式下，课前学习需要教师给学生提供微视频学习资源，借助微平台向学生推送课前学习任务，让学生的课前自学目标更加明确，通过预习资源的反复观看增加学生对新知的了解程度.当然，很大一部分学生在课前自学中会遇到疑惑或者凭借自身能力无法完成的学习任务，带着这些疑惑与问题进入课堂学习，会大大提高高中生在数学课堂中的专注力，检验预习成果，对数学学习质量的提升做好了铺垫.

2.组织课堂活动.结合学生的课前预习情况组织课堂教学活动，针对学生在课前预习中存在的普遍性问题与典型性问题给予针对性的指导，通过师生互动、小组合作等方式，实现课堂教学中的师生主体地位翻转，让学生在主动探索、互动交流中擦出思维的火花.

例如，在“等比数列”的课堂教学中，教师可以设置符合学生最近发展区的几个问题或者小组讨论任务，如在微视频的观察与学习中，学生对等比数列已经具备了初步了解，那么请学生总结出等比数列的概念，复述等比数列的通项公式，如何理解微视频中的例题？如何利用微视频解决生活问题呢？以问题的提出促进学生互动讨论，将学习主动权还给了学生，让学生在相互交流想法与意见中学会从不同角度看待问题，转变了学生的数学学习方式，以此促进高中生的数学思维与数学能力强化.

3.完善课后活动.课后复习巩固同样是翻转课堂教学模式中的关键环节，在课后学习活动中教师应引导学生讨论课中问题，巩固所学知识点，然后适当地给学生推送拓展学习资源，深化学生对数学知识的理解，引导学生将数学课堂中学习的碎片化知识梳理成系统的知识脉络，达到巩固与提升的作用.例如，在“三角函数”的课后复习中，教师给学生布置教材中的课后必做题，要求学生在课后完成，检验学生的知识掌握与运用情况.其次，教师在微平台中向学生推送“三角函数”的拓展资源网址链接，并提出问题：指数函数、对数函数、幂函数、三角函数之间的共性与差异点是什么？以此促进学生的三角函数特点与规律的深入了解.

结合上文可知，翻转课堂在高中数学教学中的应用可以促进高中数学教学方法的创新，满足当前教育改革的需求，教师在教学中应加以合理应用.