《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学有效衔接探索

【摘要】《中国音乐史》是高校音乐专业的必修课，《高中音乐鉴赏》是高中音乐必修课，师范类高校音乐学专业的毕业生就业方向一般为中小学音乐教师，因此，师范类高校教师尝试《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学的有效衔接具有一定的现实意义和应用价值。

【关键词】中国音乐史;高中音乐鉴赏;课堂教学;有效;衔接;探索

【中图分类号】G624.3                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）11-0146-02

【本文著录格式】李中静.《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学有效衔接探索[J].北方音乐，2020，06（11）：146-147.

一、《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课程目标分析

《中国音乐史》为我们叙说了中国音乐文化的起、承、转、合，它不仅仅代表了一门课程，更代表了一门学科，一个博大精深的研究领域。中国音乐史是關于中国音乐历史发展的学问，是音乐学和历史学的交叉学科。中国音乐史学的研究目的“一是把历史上的优秀作品搜集整理起来，介绍给每一代人;二是通过对作品的分析研究，总结音乐艺术的规律，给今天的创作以借鉴;三是把历史上优秀音乐文化的各个方面介绍给今天的人，使之发扬光大。也就是说，最终音乐史学不应该仅限于对过去进行静态的、叙述性的研究，而应与现今的音乐实践相联系，并且通过研究揭示音乐发展的历史规律，为认识音乐未来的发展趋势提供线索。

而《高中音乐鉴赏》在音乐教育的本质上仍然是审美教育。以审美为核心的课程理念始终贯串在课程当中，目的是培养学生的审美能力，陶冶其情操，完善其人格。同时还要正确处理传统音乐文化与现代音乐文化、中国音乐文化与外国音乐文化之间的关系，以开阔学生的视野，提高学生的文化素养，进而树立多元文化价值观。[4]从以上两门课程的培养目标来看，学习《中国音乐史》不仅要学习过去音乐发展的历史，更重要的是为当今的音乐实践服务，因此，努力学习历史上流传下来的优秀传统音乐作品，提高鉴赏音乐作品的能力，和《高中音乐鉴赏》以审美为核心的课程理念不谋而合。

二、《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学有效衔接的意义

（一）通过衔接，《中国音乐史》教学更有针对性和实效性，激发学生的学习兴趣

《中国音乐史》这门课理论性很强，不但需要掌握音乐学的知识，还需要有广博的历史学知识、音乐美学、文学、哲学等其他学科的知识，大学生学起来感觉枯燥乏味，学习兴趣不高。如果大学教师在备课时能找出和《高中音乐鉴赏》相衔接的部分，并在授课时能详细讲解相关联的部分，就能引起学生的重视，从而激发学生的学习兴趣。通过衔接，高校教师可以提前熟悉高中音乐教材，使教学更有针对性和实效性。

（二）为学生将来成为一名合格的高中音乐教师打下良好的基础

《中国音乐史》这门课博大精深，如果大学生能提前找到和《高中音乐鉴赏》课相衔接的部分，就会慢慢熟悉高中音乐教材，认真查找高中音乐教学方法、教学设计、优质教案等相关资料，为将来成为一名合格的高中音乐教师打下良好的基础。

三、《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学有效衔接所面临的困难

（一）大学音乐教师对《高中音乐鉴赏》教材不够熟悉

当前，师范类高校教师很少有基础音乐教育的经历，对基础教育改革的前沿问题了解甚少，因此，对《高中音乐鉴赏》课的教材也不够熟悉，备课量较大。

（二）大学音乐教师缺乏高中教学实践经验，知识的储备不足

师范类高校音乐教师缺乏高中音乐教学的实践经验，对高中音乐教学法不熟悉、缺乏高中音乐课堂教学设计的技巧等，多学科知识的储备不足，驾驭课堂能力有待提高。

（三）师范类高校音乐教师开展高中案例教学经验不足

师范类高校音乐教师一般以传统的讲解法教授《中国音乐史》，基本上以灌输式的方法教授音乐知识，很少开展案例教学，这方面还需要进一步加强。

四、《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》课堂教学有效衔接的路径

（一）提高师范类高校音乐教师基础音乐教学的能力

针对当前师范类高校音乐教师对基础音乐教学经验不足的状况，高校音乐教师应多看一些与高中音乐相关的书籍，尽快熟悉高中音乐教材，认真研读和教材配套的教师用书，科学设计教学过程，找出和高中音乐教材相衔接的音乐作品进行案例教学，在课堂中贯串高中音乐鉴赏的教学法、教学设计技巧，随时给学生上示范课，然后让学生进行评价并找出不足，积累教学经验。

引导学生找出《中国音乐史》和《高中音乐鉴赏》之间相衔接的部分，引起学生重视，让学生查找相关资料，进行教学设计、课堂实践、课堂评课等，激发学生学习音乐史的兴趣。

（二）高校音乐教师在《中国音乐史》的课堂教学中贯串案例教学，充分调动学生参与课堂的积极性

高校教师在《中国音乐史》的课堂教学中恰当地运用高中音乐教学法，并对和《高中音乐鉴赏》相衔接的部分进行案例教学，必将给课堂带来一定的生机和趣味，从而激发学生对高中音乐课的求知欲，把大学音乐课堂当成高中音乐课堂的实践平台，给学生提供课堂实践的机会，提高学生的参与度，活跃课堂气氛，充分体现学生的主体性和教师的主导性。

比如：在讲授《中国音乐史》唐代古琴音乐时，可以用情景教学法教授琴歌《阳关三叠》，进行案例教学。首先把《阳关三叠》放在唐代特定的历史背景下学习，让学生了解唐代诗人王维的古诗词《送元二使安西》，介绍这首诗的写作背景和表达的思想情感，了解这首琴歌的来源、特点。可以用比较法让学生欣赏三种不同版本的《阳关三叠》：一个是琴歌版本，一个是王震亚编配、雷佳演唱的艺术歌曲版本，一个是王震亚改变的混声合唱版本。并引导学生欣赏不同版本的作品所隐含的意境美。由于琴歌比较高雅，学生唱起来难度较大，合唱曲在课堂上实际操作需要花费更多时间，因此，可以选择用情景教学法让学生学唱王震亚编配、雷佳演唱的艺术歌曲版本。老师要明确情景教学法的特点，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生的探索和体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。即在音乐教学中，精心设计与教学内容相适应的教学环境和氛围，使学生在耳濡目染、潜移默化中体验感受音乐的情感，增加学习的主动性和积极性。老师可以找两个唱得比较好的同学来模拟古人难舍难分的场景，告诉他们唱得时候一定要表达出伤感、缠绵的情感，可以用不同的手势、眼神、形体等烘托出依依惜别之情，要表达得真切、要有催人泪下的效果才行。引导学生分好角色，三段中歌词相同的部分，两个人可以分角色你一句我一句，以轮流对唱的形式来表演，每一段不同歌词的地方两个人一起齐唱，每段最后一句要唱得更加伤感一点，尤其是最后一段的最后一句，如：“载驰骃，载驰骃，何日言旋轩辚，能酌几多巡？千巡有尽，寸衷难泯，无穷的伤感。噫！从今一别两地相思入梦频，闻雁来宾。”两个人可以一边唱一边远离对方，眼神中流有一丝眼泪，最后两个人在悲伤中把手分开，感情在渐慢渐弱中进行，仿佛进入迷惘的梦境一般，让人神往、留恋、期待、回味无穷。尤其是在模拟分别场景过程中，老师要起到引导的作用，比如可以让学生把感情再投入一点，表现得再缠绵一点、悲伤一点，提醒学生一定不能有微笑的表情出现等，可以拿酒杯做道具等，表现得真切一点。最后几句的高潮部分一定要让学生发自内心地唱，体会出离别的伤感之情，情绪要更加激动，真切地表达出离别的痛苦之情。在这个案例教学当中，还可以让不同的学生来模拟和表演，最后评出最优秀的表演者，让台下的学生评价他们谁表演得最好、好在哪里，并给予表扬和鼓励。

也可以用探究式教学法教授古琴曲《高山流水》。探究式教学法就是由学生在老师指导下主动地收集资料、调查研究、分析交流、发现与探索问题并获得结论的过程。也就是说，老师要提前给学生安排任务，搜集和《高山流水》相关的资料，分析古琴的特点、古琴和古筝音色的不同，探究《高山流水》古琴曲的来源等。

还可以尝试用合作式教学法来教授《黄河大合唱》。合作式教学法是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它以异质小组为基本形式，充分利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并以团队成绩为评价标准，达成和实现共同的学习或教学目标。老师可以指导学生分任务、分小组来完成序曲之外八个乐章的学习。比如可以分成四小组来完成：第一组负责完成《黄河船夫曲》（混声合唱），第二组完成《黄河颂》（男生独唱），第三组完成《黄河之水天上来》（配乐诗朗诵，三弦伴奏），第四组完成《黄水谣》（女声二部合唱）等。每一组的学生可以根据自己的特长来选择需要完成的任务，充分调动每一位同学的积极性，最后在老师的引导下把八个乐章贯穿起来表演，共同完成《黄河大合唱》。

（三）加强师范类高校音乐教师和高中音乐教师的沟通和交流

师范类高校音乐教师要经常和高中音乐教师交流和沟通，定期组织学生到高中音乐课堂现场观摩学习，比如带学生去观摩高中音乐教师优质课比赛，定期聘请高中音乐教师来高校课堂上示范课、进行教学专题讲座等，创造更多的机会让学生走进高中音乐课堂观摩、交流、实践等，并撰写心得体会。

五、结论

《中国音乐史》是一门理论性很强的课程，它需要具有多学科的文化底蕴，而《高中音乐鉴赏》课是一门实践性很强的基础性课程，在师范类高校中能有效地把两者结合起来进行课堂教学具有一定的现实意义，同时也面临很多困难和挑战，因此，探索它们有效衔接的路径任重而道远。

参考文献

[1]喻意志 吴安宁.中国音乐史与名作欣赏普修教程[M].上海：上海音乐学院出版社，2013（1）.

[2]郑祖襄.中国古代音乐史学概论[M].北京：人民音乐出版社，1998：8-9.

[3]俞人豪等.音乐学基础知识问答[M].北京：人民音乐出版社，1997：12.

[4]人民音乐出版社教育编辑室.普通高中音乐课程标准实验教科书音乐鉴赏教师用书[M].北京：人民音乐出版社， 2010（1）.

[5]程煜，余幼梅.音樂课程与教学论[M].广州：广东高等教育出版社，2014：188.

[6]金亚文.高中音乐新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：244.

[7]金亚文.高中音乐新课程教学论[M].北京：高等教育出版社，2005：252.

作者简介：李中静（1978—），女，汉族，河南南阳，硕士、副教授，毕业于杭州师范大学，音乐学专业，贵州师范大学音乐学院，研究方向：中国音乐史。