以就业为导向的高职声乐分级教学研究

【摘要】作为高职艺术院校，人才培养方案要重点突出“职业性”和“艺术性”。在声乐教学的开展实践中，既要注重聲乐学科本身所具备的艺术性，还要注重职业教学的特色化建设。以就业为导向、培养实用型人才成为高职院校教学的主要目标，也是探索声乐教学模式的新思路。

【关键词】高职院校;声乐分级;教学模式

【中图分类号】J60                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X（2020）12-0134-02

【本文著录格式】王宇.以就业为导向的高职声乐分级教学研究[J].北方音乐，2020，06（12）：134-135.

近些年，随着高职院校毕业生数量增加，越来越多的大学生正面临着就业难的压力。[1]尤其是高职声乐专业的学生，由于学历偏低及市场对声乐人才需求偏少等原因，声乐专业的学生在就业的过程中尤为困难。基于这些情况，高职艺术院校要及时调整人才培养方案，要重点考虑高职院校职业性等特点，使声乐教学目标与职业发展方向相一致，将艺术教育与市场需求有效融合，培养为社会所需的技能型人才。[2]高职院校的声乐学生因为只有三年的学习时间，学期短，任务重。所以，授课方向要以实用为本，能用为度，因材施教。探索新的教学模式，扬长避短，提升课程教学质量，使学生的声乐专业能力和综合能力在有限的学期内得到提高，这是高职声乐教学改革的重中之重。[3]

分级教学作为一种新型的声乐课教学模式，被高职艺术院校广泛采用。在教学中针对不同层次学生的实际，从教学内容、方法和手段上进行改革并加以区别对待，为不同的学生提供不同的菜单，使各层次的学生都能在各自原有的基础上得到较好的发展，从而提升学生的综合素质。这种教学模式顺应了现代教育改革的趋势与发展，对声乐教学不仅具有现实意义，而且具有促进声乐学科发展的长远意义。

一、分级教学的目的和作用

美国现代教育学家布卢姆指出 ：“成功的方案开始于清晰表述的目的， 然后是组织适合于这些目的的教学、在学生向着这些目的前进时给予反馈与矫正、使用反映这些目的的评价技术。”现阶段，高职院校声乐专业的生源质量差，从入学后的程度来看，大部分学生的专业基础很薄弱，只有一少部分学生的专业基础能达到优良程度。对学生进行学情分析、根据学生专业程度进行分类，可以让同一水平的学生在同一等级上学习，有效避免教师资源的浪费，教师根据学生情况针对性地制定教学计划，一切从实际出发，完善教学内容，培养学生声乐学习兴趣，学生也可根据相对应的级数更好地掌握声乐技巧，促进学生自身能力水平，提高课堂教学的有效性。当然，这也启示学生把在专业课上学到的声乐知识很好地运用到今后的就业工作中，做到学以致用。[4]

二、分级教学的实现途径

（一）结合学生特点分类、分级细化

声乐专业根据每学年期末时学生的演唱和视唱练耳课的考试成绩，经专家论证、教研室评议来进行分方向教学。按学生专业程度，考核分数由高到低排名，分为舞台表演型人才班和表演综合型人才班。基础高、能力强的学生占20%，划分为舞台表演型人才;基础较弱、声乐能力一般的占80%，为表演综合型人才。舞台表演型人才专攻声乐专业一对一授课，综合型人才除声乐小组课（一对三、一对五）外，为其开设第二专业（吉他、古筝等），根据兴趣任选一门器乐专业，并开设多门必选课与必修课，以提高和训练学生综合能力。在保证课堂教学质量的基础上，上课形式为：舞台表演型人才专业课一周2节课;视唱课为一周4节课。综合型人才专业课采取一周2节课;第二专业同样采取一对多大班授课模式，班容量基本控制在6-10人一个班，确保教师对学生的个体情况能够长期了解和跟踪。分层教学评定每学年期末都会根据学生考核成绩进行调整，目的是提高学生竞争意识，使教师和学生都保持在教和学的良性互动状态。这种教学形式打破了传统单一的个别课教学模式，以学生为本，立足于学生自身专业起点，教师每学期设定阶段性目标，通过循序渐进的教学手段，提升声乐教学的活力。

（二）结合层次级别，安排教学内容

学生在声乐学习中不同阶段需要掌握不同的声乐知识，因此需要的声乐能力也不一样。教师从教学目标、教学内容、教学途径和方法手段上，根据学生声音条件和基础，具体问题具体分析，因材施教。通过分级，舞台表演型人才专业课程中可以适当增加一些音域高、难度大声乐作品，例如演唱一些歌剧咏叹调和艺术歌曲等，使演唱水平较高的学生进一步发展潜能。由于曲目上没有规定必须从哪儿学起，大大节省了学生的时间;表演综合型人才班课程可以加入二重唱、小合唱等经典合唱作品，利用小组授课优势，学生分声部演唱，既锻炼识谱能力，又锻炼相互配合的能力，增强综合修养。配合第二专业辅修乐器课程学习，让中等程度的学生具备自弹自唱、教授一些简单的乐器演奏方法的能力等，逐步提高综合能力，为将来就业打下坚实基础。

（三）利用新媒体教学形式，促进教学效果

在学院教学条件允许的情况下，教学过程中要适度增加多媒体课件的应用，以提高学生的学习认知能力和兴趣。教师通过灵活运用多媒体技术，可大大提高学生学习时的主动性。这种手段是将传统教学与现代教育技术有机结合起来，把课堂教学与网络教学有机结合，深入改革与创新的教学方法，使学生充分了解了歌唱技术。例如，教师可以利用微信、学习通和钉钉APP等社交平台，将制作完毕的视频教学课件以及有关的学生自主预习任务等上传到相应的信息交流共享平台上，每个层次级别的学生可以快速接收到声乐教师的授课思路，提高课下回课练习质量。比如课上讲授的咬字、呼吸和共鸣腔体的融汇运用等、声乐基础理论与其他声乐常识的自测问答练等，都可制作成视频等教学资料上传到平台上，供学生下载。这些资源使课堂信息容量不断增加，还实现了预期的教学效果，是广大学生目前最为青睐的一种学习方式。

（四）开发校本教材，满足课程需要

教材是教学内容的一个关键的载体，也是教学理论与实践的一个媒介。高职院校教材建设起步比较晚，以致高职高专教材不能自成体系。虽然近些年来，有关高职声乐方面的教材不断进行更新，但是真正从学生就业需求出发来进行声乐分层分级编写的教材却很少见。要想使教学得到实际效果，规范教学统一进度，就要必须大力开发校本教材，开发适用于声乐分层分级教学的配套教材。[5]由于主讲教师对学生的实际学习情况最为了解，可以鼓励资深教师们、行业一线的外聘演员教师加入到教材的编写队伍中来，以满足授课需要。根据学生的水平做出合理的规划，教师在分级教学曲目的选择上，应依据声乐教学的系统性、逻辑性，选取全面、经典的教学内容，还要考虑契合岗位需求，符合社会对学生的职业能力的要求，帮助学生能将学校学到的知识应用到将来的工作实践中。

（五）改革考核模式，適应分级教学

通过对往届毕业生的就业情况分析，声乐专业学生在毕业后，大部分学生从事职业特征很多都是综合性强、专业性弱。所以，根据就业岗位需求，在考核形式上要突出实用性，以此为重点来进行考核内容的调整与改革。例如：舞台表演型人才期末考试需演唱不同风格两首曲目，毕业前至少举办一场音乐会，定期参加各类实习实训项目及比赛，必须参加毕业汇报演出。表演综合型人才期末考试，专业课采取小合唱，重唱，自弹自唱等表现形式;第二专业采取齐奏，合奏，表演等表现形式。评委除本校教研室教师外，可以另邀请行业一线演员、社会艺术培训机构负责人进行第三方评价，共同打分。

分级教学体现了专业程度的差异，以分级来考核专业水平的高低，量化了声乐教学的规范准则，这种新型的考核方式增加了对学生的专业管理约束力量，使学生立足于自身实际的起点和学习状况，循序渐进地提高歌唱水平，较为符合教育教学的规律。

（六）注重师资建设，提高教师教学水平

开展声乐分级教学，要求担任此课的声乐教师就更应该具备较高的素质和责任心，同时还要拥有丰富的基础知识，较高的实践能力，课堂中可以有效把握发声、呼吸等各环节的规律。此外，声乐教育者在具备较强的艺术修养的同时还必须具备较高的文化素养。声乐是一门技术，更是一门抽象艺术。在教学中对声乐作品进行分析时，会涉及到很多方面的知识，如作品的时代背景、风格特点等，这些都要求教师尽可能多地掌握和理解一些历史、文学相关的内容，这样在才能在教学中得心应手。教师承担“传道、受业、解惑”的职责，在教学中，一定会碰到理解力不强或者基础条件差等很难教的学生，当遇到学生没有信心或总是认为自己声音条件不好时，教师要及时鼓励，对学生细小的鼓励给予充分表扬，这对于培养学生兴趣和树立自信心是非常有好处的。另外，为保证声乐分级教学的有效开展，要定期对一线教师进行培训学习，使其思维转型，甚至把职业指导作为教职工业务考评和专业工作考核的一项重要内容，使教师在思想观念认识上发生改变，在教学过程中培养具有高职教育特色的声乐教学理念。[6]

综上所述，分级教学是一种树立学生本位的教学模式，是以学生就业需求的背景下，准确了解和把握市场对人才的需求动向，基于素质教育理念下的—种全新尝试。就目前的实际情况而言，它符合以创造多种教学模式适应学生，为学生提供更大的发展空同的新世纪高职教育教学改革的大方向，在教育理念层面已表现出它的前瞻性和超越性。[6]

因此，关于这一新的教学模式无论是理论还是实践方面都存在着进一步完善的地方，研究声乐分级教学在理论实践方面的问题，完善和发展这一新的教学体系，对声乐教学具有学科发展的长远意义。

参考文献

[1]毛翠屏.新形势下高职院校声乐教学新思考[J].当代音乐，2017（10）：30.

[2]李小莉.一流高职院校建设背景下声乐课程教学改革[J].当代音乐，2019（11）：49.

[3]张晓农.声乐分级教学的探索与思考[J].《黄钟》武汉音乐学院学报，2001（1）.

[4]唐劭.基于应用能力培养的钢琴课分级教学[J].当代音乐，2017（23）：40.

[5]谭静.基于角色塑造的高职声乐引导性教学探讨[J].当代音乐，2017（16）：27.

[6]邢远龙.高职院校声乐教学中多样化教学方式的运用[J].当代音乐，2018（3）：31.

作者简介：王宇（1981—），女，艺术学硕士，河北艺术职业学院声乐副教授，研究方向：声乐教学与演唱。