高校视唱练耳的互动教学研究

2020-07-09 03:15廖毅
北方音乐 2020年9期
关键词:视唱练耳高等院校

【摘要】视唱练耳是高校音乐专业基础课程,主要是系统地培养学生的语调、节奏感和记忆力。教师要深入地研究与探索,结合学生的音乐特质,制定个性化的培养方案,加强学生的音乐素养。但是,受到多种因素的影响,视唱练耳教学存在着许多的问题,教学效果没有达到预定的目标。因此,院校教师要加强音乐教学改革,完善课程内容,帮助学生提升音乐技能。

【关键词】视唱练耳;互动教学研究;高等院校

【中图分类号】G4                      【文献标识码】A                      【文章编号】1002-767X(2020)09-0097-02

【本文著录格式】廖毅.高校视唱练耳的互动教学研究[J].北方音乐,2020,05(09):97-98.

引言

在目前的高校教育中,音乐专业发展逐渐加快,音乐人才需求也不断扩大。因此,在实际教学中,教师要以培养“专业应用型人才”为教学出发点,发展多元化的课程,突出视唱练耳的重要性。与此同时,受素质教育理念的影响,教师需要改变传统的教学模式,优化教学结构,加强师生互动交流,激发学生的学习积极性与探索性,提升音乐综合素养。本文会从多个角度来审视探究高校视唱练耳的互动教学,并提出具体的教学措施与手段。

一、视唱练耳的基本概念

对于高校音乐专业的学生来说,视唱练耳是必须掌握的基础课程知识,贯穿整个学习过程,有着重要的奠基作用。视唱练耳主要包括音乐听觉、音乐记忆力,视唱能力三个环节。音乐听觉主要指人对音高、音程、节奏的辨识感受。音乐记忆力主要指人对音高、节奏、旋律的高度记忆,分为长时间记忆与短时间记忆。视唱能力则指人对于音乐的感知与表达。这三个环节内容主要表现在视唱和练耳两个部分。

二、高校视唱练耳教学的重要性

(一)增强学生课堂的关注度

在目前的高校音乐课堂教学中,视唱练耳是必不可少的环节,教师要合理的开展活动教学,深化学生对于音乐基础知识的认识与掌握。互动教学区别于传统化的教学形式,强调师生之间的互动交流,打破了单一化的教学模式,教师与学生处于平等的地位,学生成为课堂的主体,教师则为知识的引导者。在音乐课堂教学环节中,教师要设置系统化的课程内容,加强学生的交流合作,全面认识自我,提高学习的主动性。通过互动式教学,可以有效提高学生的注意力,对重难点知识有更深入地了解与认知,获得高效的音乐体验。

(二)调动学生的能动性

在视唱练耳环节中,教师要积极贯彻互动教学法,完善课程内容,引领学生自主探究与练习,增强学习的主动性,树立合作意识。互动教学的融入,改变了机械的教学体系,营造了多元化的课堂环境,让学生能够自由地表达观点与想法,进行深层次地探究与思考;也激发了学生的学习兴趣,促使学生思考巩固知识点,加强对音乐知识的感知与体验。其次,在音乐教学中应用互动学习,可以让学生协同合作交流,以分组的形式培养学生的竞争与合作意识。

三、培养学生的综合素养 ,尊重学生的主体地位

音乐是七大艺术专业之一,是高等院校的重要科目。在当下的教育形势下,音乐学院要创新教学模式,完善视唱练耳课程结构,设立专门的实训基地,组织学生练习,展示音乐技能。在课堂教学阶段,教师要尊重学生的课堂主体地位,发展多样化的教学活动,逐步培养学生的综合素养。互动教学法是目前最为高效的教学方法,在视唱练耳课程中起着重要的地位,教师要明确教学目标,加强与学生的交流,提供完善的学习设备与条件,引导学生主动思考,从而获得强烈的音乐体验。

教师可以每周开展一次“音乐报告会”,学生需要书写表达“整个学期的音乐收获”,教师会正确的评判学生的表述,给予相应的成绩分数。之后,为了提高音乐教学的趣味性,教师可以开展“视唱练耳的专场音乐会”,学生自由组合搭配,选取相应的歌曲乐器进行彩排练习,教师要融入学生的音乐活动中,有效地指导与建议,帮助学生解决一些“音乐疑难”。或者,教师可以引导学生进行田野考察,搜集民间歌曲形式,进行二次创作,以基本的视唱练耳来创新发展,录制具有民族特色的音乐旋律,并在教师的指导下完成音乐手册的制作。在这种教学模式下,不仅可以锻炼学生的专业能力,还可以提升学生的实践素养,鼓励学生把视唱练耳与专业技能相融合,实现综合性发展。

四、实施小组合作,开展和弦比赛

由于高等院校的学生音乐素养不均衡,在设置教学内容时需要全面的考察统计,整合院系学生的特点,建立具有针对性的教学计划,按照设定的步骤实施教学。视唱练耳是音乐学院的重要课程,是学习音乐的开端。目前,普遍学生对音乐实践内容没有充足的自信,自主学习性不高,学习效率也非常低下。面对这种教学现状,教师要创新教学形式,采取科学化的视唱练耳教学法,实施小组合作,开展和弦不塞,突出学生的主体地位,弥补学生在理论知识的不足。互动学习的引入,可以有效的调动学生的积极性,鼓励学生主动参与,这是提升音乐素养的重要手段。

比如,在正式教学之前,教师可以按照学生的基础能力,合理的分组,采取优差融合的方式,强化学生的合作意识,让学生相互交流,获取各自的学习经验,提高自身的音乐水平。在进行视唱练耳课程教学时,教师需要把全班學生分为四个小组,进行和弦团队比赛。首先,教师需要为学生讲解基本的音乐理论知识,掌握演奏和弦、演变音阶、旋律节奏等技能,每组需要合理的分配演奏部分,教师需要从旁引导,并让学生记录每个段落的和弦变化,从而轻松的增强和声。或者,教师可以打乱声部,锻炼学生的听觉感知,正确的理解和弦的音律变化。为了展现互动教学的效果,教师可以利用u形接龙教学,教师会规定一首歌曲,让学生按顺序依次歌唱演奏,需要变化节奏形式。教师可以从旁拍打节奏,营造良好的学习氛围,加强学生对和弦知识的理解与感悟。最后,小组比赛结束后,教师需要公平公正的评判,对每个小组提出相应的意见,纠正学生的错误点,从而提升音乐素养。

五、改革教学模式,拓展音乐课程内容

在现代化教育背景下,针对高校视唱练耳课程教学,教师需要适当创新教学内容,延长课程时间,提供学生展示音乐才能的机会。同时,高校应该重新整合音乐专业课程,根据学生的特性进行调整,建立完整的音乐基础体系,促使学生掌握全面的视唱练耳技巧与方法。为了提高学生的参与性,教师可以融合流行类的音乐内容,丰富教学内容,激起学生的学习热情,打下坚实的基础。

比如,在进行视唱练耳中的“节奏训练”时,教师可以给学生下发专门的练习手册,标明各种节拍2/4、3/4、4/4、3/8、6/8、7/8,了解重音的强弱。流行音乐是高校学生最感兴趣的音乐类型,教师可以搜集广泛的音乐曲目,如现代摇滚、rap、流行民族乐等等,并开展一次“流行音乐创作会”,鼓励学生积极的参加,展示自己优秀的音乐作品。期间,学生可以向教师请教,修改乐谱中的音调与节奏,提升乐谱的平衡性。最后,教师可以让学生模拟演唱一次,检查其中的问题,并进行二次修改。在互动交流环境下,学生可以有效的补充知识,完善音乐知识结构,提高学习能力。

五、丰富练耳课的教学内涵,深化教学内容

在视唱练耳课程学习中,练耳是整个教学的重要环节,教师应融合课程的理论性与趣味性,构建新型的教学体系,深化教学内容,提高学生的学习效率。考虑到不同学生的特点,教师要有针对的实施练耳教学策略,挖掘学生的潜在力量。

比如,在进行歌曲节奏训练中,为了让学生掌握多样的音乐节奏,教师需要搜集多种类型的歌曲,让学生逐一聆听,找出其中的不同之处,并在音标节奏中圈画出来。之后,再组织学生到录音棚录制“多瑙河”,检测学生对于节奏的把握程度。录制结束后,教师需要仔细的观看学生的音频变化,找出其中的漏洞,帮助学生改进,强化动感意识,掌握声部的力度平衡。除此之外,教师还可以定期开展一次“综合音乐检测”,以“视唱练耳”为内容,教师需要提供歌唱的形式与曲目,学生抽选,并在指定展示区域歌唱。音乐组教师会严格的评测学生的成绩,判断学生对于音高、节奏、力度的把握,增强感知思维。

六、完善教学框架,增强互动教学力度

视唱练耳课程是高校音乐专业的必修科目,也是学习音乐知识的起点,教师需要系统性的培养学生的视唱练耳能力,加强实践教学力度;与此同时,高校要逐步完善教学框架,增强互动教学力度,确保孩子们接受最优质的音乐教育。视唱练耳教学的关键在于对音阶、旋律的认识与感悟,教师要有计划性引导学生练习,加强基础能力。

比如,在教学《莫斯科郊外的晚上》中,教师可以先组织学生进行听唱、听辨、听记等训练。首先,教师需要先下发练耳的资料,学生需先按照自己的思维习惯划分段落节奏,标记歌曲的调式、节拍、小节数分别是多少,教师可以适当的提示指导。之后,组织学生进行一次集体排练,学生需要按照自己的音色定位来选择歌唱段落,把控音高位置和色彩调式。教师需要亲自示范,为学生展示高音的发声位置。课后,教师会布置练习任务,以“编曲唱”为主题,学生需要录制歌唱练习视频,通过教学平台发送给老师。进而,教师会提出相应的修改意见,学生需要加紧练习,掌握全面的音乐技巧。

七、总结

综上分析可知,高校视唱练耳在音乐教学中占据着重要的地位,教师要合理的规划课程次序,把握教学方向,帮助学生认识并掌握完善的音乐表达技巧。目前,在实际教学中,高校视唱练耳还存在许多的问题,没有系统化的培训方案、教学形式单一、教学评价混乱,这些因素都会影响音乐学习与发展。在多元化的时代下,教师要调整教学结构,摒弃传统化的教学理念,培养学生的感性思维,为后面课程的学习奠定基础。

参考文献

[1]李美霞.新课标下高校二胡演奏教学中如何进行视唱练耳训练研究[J].北方音乐,2019(16).

[2]凌珂.視唱练耳课程中钢琴伴奏与视奏渗透教学于高校的实施途径[J].北方音乐,2018(16).

[3]周绚菲.高校学前教育专业音乐核心技能在儿童合唱教学中的实践研究[J].音乐教育与创作,2017(12):4-7.

作者简介:廖毅(1976—),女,汉族,四川省,硕士研究生,讲师,研究方向:民族音乐,音乐教育,视唱练耳。

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